陈俊丹 （江苏启东中学）

目前，高中英语阅读教学存在着过于重视语言特点、表面信息，忽视篇章深层解读的现象，在思维训练上也处于一种弱化的局面。对此，教师应该多开展批判性阅读活动，引导学生批判性思维的发展，让学生能够形成质疑意识，多与文本内容进行内在对话，自己去体验与感悟，形成自己的判断与观点，避免对文本信息的盲目接受。

一、分析标题，预测文本内容

以标题为眼，可以猜测、了解文本的内容大意，把握作者的写作意图。在高中英语阅读教学的过程中，教师应该引导学生动用批判性思维去对标题进行客观理性的分析，这是因为标题不仅能够点明主旨，还能设下一定的悬念，调动学生的阅读兴趣，在正式阅读之前通过预测、推断、质疑等不同方式，让学生加深对整个文本的积极探索。对此，教师应该给予充分的交流探讨空间，并根据实情给予学生一定的提示。

以“The Olympic Games”一文的阅读为例，在正式阅读这篇文本之前，教师先让学生大致猜测了这篇文章的内容。很多学生在这一标题下进行了较为大胆的猜测，认为这篇文章可能会讲述The history of the Olympic Games、Sports included in the Olympic Games、Olympic spirit等，这时候学生会自然而然地联想到自己之前接触到的奥运会，在此过程中教师可以先引导学生运用自己的语言进行组织，随后再让学生进行真正文本的阅读，实现自我认知与文本内容的深度对话，在批判接触的基础上达到“温故知新”的目的。

在标题解读与预测文本的过程中，批判性思维其实更偏向于一种个性化的解读，需要学生能够站在客观的角度进行理性的分析判断，并且较为公正准确地给出解释评估。……