蔡京海

广西陆川县清湖镇陆坡小学 广西陆川 537799

小学生由于思维才刚刚发展，对于思维性要求较高的数学学科的学习会存在一些困难，而且学生思维水平程度不同，学生对知识的掌握水平也会存在差别，如果不能及时解决学生在数学学习中遇到的问题，就很容易消磨学生的学习兴趣。在这种状态下，老师教学过程中一定要注重学生数学核心素养的培养，在教学过程中采用分层教学，只有这样才能有效解决学生学习能力上的差异，进而有效地提高学生数学学习的效率，培养学生对数学学科的学习兴趣，推动数学教学任务的发展。

1 从学生个体情况出发，对其进行合理分层

小学生的数学学习能力因天赋、性格爱好及家庭等因素的影响，而有着不小的差异。首先，教师应当与学生展开友好的、有深度的交谈与沟通，询问他们对数学的兴趣，学习过程中遇到的困惑，以及期望的学习成就等。随后，教师再以学生反馈的信息为依据，并结合作业练习及考试检测等方法，在对全班学生情况有一个全面掌握的基础上，将其合理分为以下三个层次：对数学兴趣浓厚，思维活跃，且自主探究学习能力强的学生，可将其分为A层；对于思维活跃，学习能力比较强，但缺乏主动学习精神的学生，可将其分成B层；将兴趣缺乏，数学学习积极性不高，且学习能力比较差的学生，分为C层。为保护学生的自尊心，教师最好不要公布分层结果，然后将层次不同的学生合理分成多个学习小组，引导其展开互助学习。

2 教学课程的安排

在目前的小学数学教学中，大多数教师都是将一学期的知识内容在时间上进行平均分配。这种课程的安排方式很容易造成学生掌握程度和教学进度上的矛盾，长期如此也就成为教师在教学中的一个重要难题。在分层教学中，如何安排教学中的课程进度成为教师需要重点关注的问题，也是保证学生提升学习能力的基础。以两位数的乘法为例，在教学结束后发现，第一层次的学生已经基本上掌握了两位数乘法的运算方法，在练习中除了個别由于粗心产生的错误之外基本都是正确的。第二层次的学生基本上能够掌握运算方法，简单的练习中毫无压力，但是如果运算的数量增加，在进位过程中很容易出现错误，具体表现为位次计算不准确或是直接忘记进位，练习中的正确率为60%左右。而第三层次的学生仅仅能够掌握两位数与一位数的乘法原则，两位数与两位数的乘法计算中很容易产生混乱，正确率仅仅为30%。这种教学情况说明教师在教学中并没有达到理想的教学效果，大多数学生还不能掌握两位数乘法的计算，需要加强练习，延长教学实践。

3 以教学目标为依据，对作业进行合理分层

作为学生学习水平的一项重要考查指标，家庭作业的合理分层也非常重要。小学数学教师在设置家庭作业时，可多样化设计作业的形式及内容，并引导学生从自身学习能力及兴趣出发，对作业的模块进行合理选择。一般来说，作业主要分为理论型与实践型两种，教师在设置作业的形式时，还可有效融合语文等其他学科。例如，在学习有关长方体与正方体的内容后，教师可将长方体的长宽高或正方体的棱长告诉学生，让他们对长/正方体的表面积、体积进行自主探究；或是创设相关情境，让学生自主测量并计算花坛的面积以及包装盒的表面积与体积等，在探究数学问题的同时，学生还可掌握一定生活经验；此外，教师也可让学生借助自身生活经验及所学的语文知识，用自己的话来总结长/正方体的概念。小学数学教师无论设置何种形式的家庭作业，都应从学生实际情况出发，对作业的难度进行科学设置，这样不仅可激发A、B层次学生的学习热情，也可减轻基础比较薄弱的C层学生的学习压力，提高其学习数学的信心。

4 课堂反思

对课堂反思的分层教学，更多的是对教育工作者提出的要求。这要求教师在评价测试时要时刻关注，并且考虑到各个阶层学生的学习情况，对他们在不同阶层对知识点的掌握程度来进行反思。如在期中考试后，教师发现学生成绩不理想，大多数学生的考试成绩偏低。此时就可以有针对性的进行分析，首先要先看看试卷难度，看试卷难度是否适合所有学生，而不是盲目的批评学生或者过度指责自己。如果试卷难度较大，一些基础知识较为薄弱的学生做不出来是很正常的。教师要理性看待成绩，帮助学生分析自己试卷中存在的问题，是否做到了不应该失分的题都不失分，如果这种情况，即使学生这次考试成绩不理想也不应该过多指责，是试卷问题占大多数。而如果是学生本身对基础知识掌握还不够扎实，教师就需要引起重视，对他们存在的问题进行分析和解决，看是自己在教学中做的不到位，让学生无法理解，还是学生的个人原因导致的成绩不理想。除此之外，教师自己在出考试题时，应该整体把握学生的知识掌握情况和学生所处梯度，尽量做出一份可以全面分析掌握学生综合能力的试卷，而不是只针对某个梯度的学生的试卷。

综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，开展小学数学分层教学，教师必须充分尊重学生间的个体差异，能够根据学生的兴趣爱好以及认知规律不同有针对性的进行引导与帮助。通过科学的引导有助于提高学生的数学学习兴趣，有助于发挥学生的团队协作精神，从而缩短师生之间的情感交流与沟通，进而提高数学课堂教学效率。