王云龙

广西玉林市玉州区第一实验初级中学 广西玉林 537000

俗话说“兴趣是最好的老师”。日常生活中，如果我们没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，会伤了胃，甚至引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳，反之他就乐意接受，并且良好地消化它。同样，学生学习知识的过程也是这样。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”在数学被误认为是枯燥学科的情况下，培养和激发学生学习的兴趣显得更为重要，学生对数学有了兴趣；有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有自主探索知识的可能。无论是优生还是后进生，都会在原有基础上有所收获。

1 创设情境，让学生自己进入角色

情境应贯穿课堂教学的始终，在引发学生学习的启动环节，显得尤为重要。其作用可以通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，同时也可以通过特定的情境，使问题与学生原有认识结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”学习中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组和重建。例如：在教学三角形的认识时，教师先让学生想象自己心中的三角形，然后画在纸上，再通过围三角形的形式，让学生思考什么是三角形？从一开始就让学生形成了基于问题的学习任务，让学生用原有的认识结构去“同化”现有的新知识。三角形谁都认识，所以大家很快就画和围出来了，但在展示的同时，学生们会认识到原来有那么多不同的三角形呢？但不管怎样都是由三条线段首尾相连围成的。通过这一认识，让学生又摆了几个三角形，让他们着重理解三条线段首尾相连，以及“围成”的重要含义，让学生在已有动手实践的基础上去总结三角形的定义。最后，我又让学生们到生活中找三角形，更进一步加深了他们对三角形的定义的理解。通过对三角形深刻的认识，学生很快就记住了三角形各部分的名称，并引出另外两个新名称“高”、“底”。在讲这部分内容时，教师再次创设情境，请学生回忆一下是怎样画平行四边形的高？平行四边形的高和底又是怎样说的？在教师的引导下，相当一部分学生想起了那部分知识，以旧知识为铺垫很快理解了三角形的高和底的含义，并自己画了三角形三条高。同样在学习最后一部分知识三角形特性的时候，教师通过第三次情境创设，让学生先看图观察，激发学生的求知欲，为学习新知识打下伏笔，然后找出图中哪些地方有三角形，起到什作用？这时可以让学生小组讨论，最后由学生总结三角形的稳定性。整堂课一直流淌着轻松的气氛，学生们显得生机勃勃，有活力，所有学生都忙碌着，参与着，很快进入角色，所以这堂课的教学效果很好。

2 使用多媒体教学办法激发兴趣

当前普遍应用于课堂的多媒体教学能够将难以理解的抽象知识更加形象地表现给学生，展现的办法更加直接和容易理解，除了可以辅助学生更加直观地深入观察空间以外，还可以提升学生在学习中视觉以及听觉的辅助效果，并可以帮助学生深入构筑的数学知识的课堂情景当中，从而帮助学生创设更加活泼的课堂气氛，辅助学生获得更多学习方面的经验，极大限度地提升学生对于数学的兴趣。譬如说，数学教师在初中课堂上讲述关于行程方面的数学题时，如果学生无法精确地明晰什么是两地、同时出发等概念，就一定会阻碍学生获得正确的解题办法。这个时候数学教师就能够通过使用多媒体的办法放映动画版的解题过程，其成果必然十分显著。教师在数学课堂中通过使用多媒体办法的先进的影像技术，能够把关于行程方面题目的不同状况更加形象深刻的显示在数学课堂之中，通过把数学知识通过更加新奇的娱乐办法解答出来，帮助学生构筑更加生动活泼的教学氛围，增强学生针对数学概念和相关知识点的学习兴趣，极大程度增强了学生的好奇心，从而高度提升了学生对于数学学习的兴趣。

3 使用语言艺术激发兴趣

在初中数学的课堂上，数学教师若具备较强的语言艺术，使用更加幽默的教学语言能够产生对于学生求知的诱惑力，一方面可以调整学生对于数学学习的心情，另一方面还可以构筑更为和谐的数学课堂气氛，从而提升学生课堂数学知识掌握的效率，这也成为了教师使用语言艺术的魅力。语言艺术能够辅助数学知识更加形象具体的实现，能够帮助教师将较为抽象难以理解的数学教学内容通俗化，也能够推动课堂中难以理解的数学理论更加通俗易懂，这在极大意义上可以高度激发学生对于数学知识的兴趣。因此，数学教师在初中教学课堂中，可以更频繁地使用一些生活中较为常见的案例，这样才可以激发学生对于数学的兴趣。譬如说，教师在进行样本这一节的讲授过程中，能够通过将生活中购买葡萄的案例进行辅助讲授，买家往往会询问“葡萄甜不甜”，此时的卖家往往会让买家进行品尝，而这种品尝自然只能是一个或者几个，无法进行全部品尝，此刻就展现了样本的含义——仅仅抽取主体的部分当做调查课题就可以估计总体，这样就能够辅助学生对其进行理解，也可以高效激发学生学习兴趣。

4 展现日常使用的数学知识激发兴趣

学习是为了能够切实地运用知识。因此初中数学教师在课堂上，必须更加看重如何引领其学生正确使用课堂数学知识，进而理解日常生活过程中可能产生的疑问，必须帮助学生明白数学知识是怎样使用的，他们才可能更加主动地进行数学知识的吸收，这样才能形成良性循环，极大限度地提升学生的好奇心，增强并培育学生对于数学知识的兴趣。譬如说，学习了“三角形”的数学知识，教师能够引领学生走入日常生活，譬如要求学生去测量并通过计算得到河岸宽度等一些很难直接测量的事物。教师还能够鼓励学生进行必要的讨论课，引领学生搜寻生活中可以看到的数学知识进行探讨。不仅如此，教师还需要能够将生活中可能出现的情况加入进数学教学中，推动学生更深层地明白数学其实在生活中随处可见，这就提升了学生对于数学知识的使用意识以及创造意识，从而激发学生对于数学知识的兴趣。

在初中数学的教学进程中，学生对于数学知识的学习兴趣是能够更快接收课程知识的关键条件。所以，数学教师在进行数学教学进程中，必须使用不同的办法和手段，激发学生的潜力，经过以上办法激励学生针对数学知识的学习兴趣，通过这种方式学生才可以推动学习兴趣变为动力，才可以更加主动地落实课堂知识的实践，从而高效增强数学课堂的教学成果。