冯莉

广西陆川县第三中学 广西陆川 537799

核心素养简单来说就是推动学生成长和发展的核心力量，培养学生的核心素养对于未来的学习有着非常深远的意义。不同的学科所学内容不同，因此其核心素养的侧重点也不相同。时间和空间是学习历史中必不可少的基本要素，因此时空观念是历史教学中非常重要的，比较独特的核心素养，是学生学好历史的关键。

1 高中历史时空观念内涵

历史的发展是以时间和空间两个要素为依托进行的，时间和空间是历史存在的一种方式，也是历史本质呈现的一种方式，学生对历史知识的认识了解和解释都不能离开时空观念的支撑。历史事件一般发生于特定的时空下，时空观念展示的是历史事件的本质。首先，历史学科的时间观念与我们日常的物理时间观念是有所不同的，历史时间既包括历史事件发生的具体时间，也包括历史事件发生的顺序时间，还包括历史事件的连续特性，更包括历史事件在发展过程中的内在联系。历史的本质是发展与变迁，为了概括这种变迁，需要将历史事件置于特定的历史时间框架中，以帮助学生感知历史事件，达到更好的分析历史事件，以及对历史事件做出更为合理和客观的评价。其次，历史学科下的空间与我们的日常空间概念也不相同，并不是事件发生的地点或方位，而是人类在进行社会活动时形成的政治、经济、文化、民俗等具备社会属性的与自然环境结合的空间。在历史教学中培养学生的空间观念要结合经济、政治、文化等因素进行分析。

2 高中历史课堂中培养历史时空观的现状

（1）学校和教师方面。学校方面要对在高中历史课堂中培养学生的历史时空观引起足够的重视，根据本校的实际教学情况积极安排与其他学校的交流和研讨，帮助教师找到更好培育学生历史时空观的教学手段。历史教师目前比较认可历史时空观的概念，而且在教学过程中也会突出此观点的培养。但是，通过调研我们发现，很多教师对历史时空观的概念和界定比较片面，甚至有些教师认为历史时空观不过是历史地理空间和历史时序的问题。这样一来，即使在历史教学中教师有意识的加入相关的教学内容，但是对学生的学习也并没有多大的帮助。

（2）学生方面。现如今学生在学习历史课程时最常见的办法就是死记硬背，对历史时空观没有形成一个系统的认识，这样一来不仅学习起来非常吃力，而且很浪费学生的时间。如果在学习历史时并没有对历史事件有一个系统的认识，单纯只看待事件的本身，不去追溯过去，也不联系事件发生后的事情，这样一来就算死记硬背书本上的知识，学生应用起来还是会非常吃力。

3 高中历史课堂中历史时空观念的培养策略分析

（1）巧借课堂导入，培养学生时空观念素养。在高中阶段的学习中，历史往往不被学生当成“重点学科”来看待。语文、数学、英语、物理、化学等学科才是教师和学生眼里的“重点学科”。因此学生会花费大量的时间在这些学科的学习上。历史则常常被放在可有可无的位置上，鲜少能获得大量的学习时间。没有足够的学习时间学生无法形成完整的时空观念。因此教师在准备教案时不能忽略课前导入学习的重要性。教师提供给学生较为有趣的课前导入学习，在正式上课前激发学生对即将在课堂内教学的知识的好奇心，从而有效提升学生的学习兴趣，这将对学生的历史学习起到至关重要的作用。通过课前导入学习抓住学生的注意力，课堂上学生自然会积极配合老师营造出良好的学习氛围，从而有效地协助学生时空观念的培养。

（2）强调历史事件的时序性。历史时序性指的是历史上的典型事件发生的一个先后顺序，一般来说，这些事件之中是存在一定关联的。历史时序或时序的理解是学习历史课程的重要目标，由于时序对推演历史事件有重要作用，所以需要学生具备这方面的能力，只有这样才可以还原最本真的历史。从一定程度上来说，学生对历史时序性进行有效掌控，将会对其了解历史事物、寻求关联产生巨大的促进作用。不过根据当前的教材设定来看，显然时序性方面还是存在一些不足的，其对于高中生时序性的培养作用甚微。基于此，教师应该在教学中渗透时空观念，强调历史事件的时序性。

（3）加强史论结合引导。历史解释是对一系列历史事物进行理性分析和客观评判的一种方式，正是借助这一方式，我们才能够不断的接近历史真实。所以，为了让学生掌握这一态度、能力与方法，教师不仅要关注学生对具体历史知识的掌握，还要教会学生去运用相关理论来解释历史，也就是借助史论结合来强化学生的深度认知。在高中历史教学中，它将体现为对某一个历史事件的史观性解释，这对于深化学生的历史知识记忆具有重要作用。但是，在进行史论结合引导时，教师要重视史学理论与历史事件的结合，而不是单纯的利用理论去解釋历史。例如在学习“古代中国的政治制度”时，我们可以从文明史观下进行历史解释。在该单元教学中，我们可以引导学生从中央的政治制度演变去看中国古代封建社会的发展，进而理解到每一朝代中的矛盾以及顶峰背后的问题，从而意识到文明的交流与发展和生产力的进步以及战争有着一定的联系性。在现代化史观下进行“历史解释”时，教师可以将学生置于工业化的背景下，利用工业革命的开展成果进行分析，从而使学生学会用发展的眼光看待历史的进步。社会史观是从社会的角度去研究历史，强调研究者对社会发展历程和变迁规律的认识。

总而言之，在高中历史教学中，有效培养学生的历史时空观念，可以提高学生的历史解释能力，便于学生将现代社会的具体现象与特定的历史知识结合起来，以史鉴今。因此，高中历史教师要重视培养学生的历史时空观念，采用多样的教学策略，如全面整合历史地图、历史材料，重整教材知识等，将历史时空观渗透到教学中，促进学生历史时空观念的发展，以此培养和提升学生的历史核心素养。