王 希

（山东省日照师范学校 山东 日照 276800）

传统意义上的“情境教学”强调“情境”对于学习兴趣的激发作用和对学生学习活动的引导作用。“择美构境，境美生情，以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导学生在境中学、思、行、冶的儿童情境学习范式。”[1]在这个意义上，“情境”起到的是“引导”作用，当学生的学习兴趣或情感被“唤起”后，“情境”就可以被搁置一边，“教学”仍是原来的“教学”。在这种理论支持下的“情境作文”是这样一种形态：教师通过课外或课内的种种“活动”，引发学生的“共鸣”或“思考”。然后给学生布置与“情境”相关的写作任务，对学生进行写作指导。简单地说，这是“情境”+“写作”，“情境”只是“敲门砖”。这种教学策略并不能解决学生写作学习中的根本问题。学生或许在当时的“情境”下，有明确的写作内容，在教师的“引导”下，可以“文思泉涌”，然而，一旦脱离了“情境”，仍然会陷入“无事可写”“无话可说”的困境。因此，这样的“情境”，其实是虚假的“情境”。

一、“情境”与写作教学

新课程标准强调：“语言理解与运用是指学生在语文学习中，通过丰富的语言实践，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语体验，在具体的生活、学习、工作等语言运用情境中，正确理解与运用祖国语言文字，进行有效的交流与沟通。”[2]其中“具体的语言情境”显然不是上面传统意义上用以激发兴趣的“情境”。这里，有必要引入语言学意义上的“情境”和“语境”概念。“情境”指“写说发生的具体的现实环境，大致包括客观方面的自然、社会环境和主观方面的写说者、听读者的情趣心境。……