祁雪洋 谭 颖

（宁夏大学 宁夏 银川 750000）

后现代主义教育观从多元建构的视角出发，为我国课程改革提供了一个崭新的思路，对我们认识教育问题具有极大的理论意义。后现代教育观映射出来的关于生成、关于建构、关于多元都给了我们很大的教育启示，我们在看到课程改革的方向所在的同时，也必须进行反思。

一、后现代主义课程观

从词源学的角度分析，“课程”有“跑道”的含义，后现代主义课程观的代表人物派纳基于“跑道”“奔跑”等角度，认为课程的学习应该关注学生自我的建构和发展。具体地说，后现代主义课程观具有以下几个特征：

（一）生成性

后现代知识观认为，知识应被视为不断生成与建构的，是处在不断变化中的。传统学校的课程是权威的、普遍化的、中心化的，后现代主义教育思想认为，课程不单单只包括简单的文本，还应具有教师和学生的体验在里面，是具有参与性和生成性的，也就是说，学生不再是知识的接收者，教师也不再只是知识的载体，更是知识的探索者与发现者。[1]课程知识是由学生和老师共同参与研发的，强调了师生之间关系的平等性和师生之间是相互作用的主体。因此，后现代主义认为课程是生成性的。

（二）建构性

后现代主义教育思想认为，科学知识不是永恒不变的和客观的，而只是一种假设，或者说是一种概念解释，会随着新知识的出现而改变。学生学习的知识也是如此，归根结底，学生接受知识是依靠学生的自身感官经验。……