文/张宁

大学生职业发展与就业指导的教学任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。

一、大学生职业发展与就业指导课程教学现状

根据国家教育部要求，高校大学生职业发展与就业指导是通识必修课程。该课程的地位在整个人生发展阶段起着非常重要的作用。只有在大学阶段明确自己的职业目标，才有可能有的放矢、更好地规划学业和未来的职业生涯。虽然教师在上课时一再强调职业规划的意义和目的，就业指导的实际作用，学生们在上课时听着老师长篇大论的“教导”，讨论人生意义，还是觉得有点昏昏欲睡。从小学到大学，从老师到家长，都不知道跟学生讲过多少次，学生们早就厌倦了这种说教。有些学生学习该课程之初认识到职业规划的重要性，开始思考这个问题，并与老师讨论职业目标，但是却被大学生活的多样性打乱了步伐，自乱阵脚，随即沉沦下去，课程效果出现边际效用递减的情况。因此，传统的大学生职业发展与就业指导课堂会出现老师讲的津津有味，认为此课程作为通识课更能修炼学生的整体素质，提升他们在未来社会生活中的幸福指数[1]。但学生们却依然我行我素，左耳进，右耳出，甚至有些学生面对老师的说教不以为然。

这种现象产生的原因有这样几个方面：第一，老师的教学内容陈旧。没有随着时代的发展更新案例和教学观念；第二，教学手段单一。随着社会科技的发展，教学手段从以前的简单讲授已经有了很多方面的科技支持，如蓝墨云端、雨课堂等结合多媒体教学；第三，学生层面，通过现代互联网已经接触到多元化的信息，老师的说教已经无法吸引到他们的注意力。

为了改变上述现状，笔者倡导进行大学生职业发展与就业指导课程改革，将PBL教学法引入课程中，结合线上线下混合教学方式，让学生在课堂中有更多的体验感和获得感，激发他们学习的积极性。

二、PBL教学法及其特征

PBL教学法是20世纪50年代由美国神经病学教授Barrows首创的为训练医学如何探讨和解决临床医学问题的一种教学方法，Problem-Based Learning，简称PBL，中文译作“基于问题的学习”或者“以问题为基础的学习”，它是这样一种教学模式：以学生为中心，以问题作为教学的基本点或起点且问题具有开放性，根据学生已有的知识或者经验，注重这种经验和小组合作，教师的引导或促进在教学过程中的作用；以小组合作为主要形式，将学生置于复杂、有意义、真实或实际的问题或情境当中，目的是在解决这些问题或情境的过程中学习其隐含的科学知识，并培养和形成学生自主学习的能力、解决问题的能力及创新性思维。

三、PBL教学法结合线上线下混合式教学有效提升大学生职业发展与就业指导课程的教学效果

（一）实现课程改革的初衷

高校教学改革已经提了很多年，混合式教学也开展了很长时间，但是这种教学形式一直在传统教学形式的习惯下不愠不火，直到2020年初新冠肺炎疫情的突发，迫使教学形式改为线上，各大高校老师才开始真正地学习如何进行线上录制教学视频和进行视频剪辑，学习手机短视频的录屏等已经不算新的“新技术”[2]。原来我们在教室上课，面对面跟学生交流非常熟悉，也很适应。因为一场疫情，突然见不到学生，无法给学生传道授业解惑让很多教师无所适从。但随着国家提出“停课不停学”，让高校线上教育教学方式得到突飞猛进地应用。原来很难推进的教学改革问题，也迎刃而解。随着高校教师对于线上教学视频录制手段的掌握程度，线上课程数量急剧上升。《中国教育报》曾报道，疫情期间，全国1454所高校开设1226万门次在线课程，参与学生达23亿人次。有学者进行线上教学效果的调查，调查显示，高校教育仅仅实行线上教学无法保障教学水平和教学效果。学生们纷纷表示线上教学受到自控力和学习环境的影响，学习效果远远低于在校学习。随着我国逐步战胜新冠病毒，使疫情防控进入常态化，我国各阶段教育进入全面恢复阶段，学生们回到久违的学校，开始回归课堂教学。考虑到前文提到的传统面授教学的弊端，一线教师们发现要想调动学生学习这门课程的积极性，单靠老师的简单说教无法达到良好的效果，需要让学生参与到课堂教学中，在参与式课堂中培养各方面的能力。因此。笔者对大学生职业发展与就业指导课程进行了线上线下混合课程改革[3]。

（二）实现课程改革的效果

1.课前准备。线上线下混合课程的教学方式，需要教学团队提前录制教学视频，并准备线下课程教学资料，线上部分需要看学生线上学习记录以及讨论区回帖等信息，与传统方法授课备课准备内容相比，备课任务量大大提高。线上录制视频时，课程组团队成员共同协商，从自己擅长的内容出发选择所讲授模块，充分挖掘身边资源，精心准备教学资料，确保线上理论知识的科学性。不仅如此，教学内容要做到前后一致，避免教学团队出现理论教学前后内容相矛盾的情况，导致学生无所适从。为了让学生了解观看线上教学视频的重要性，授课教师需要课前紧密联系授课对象，使其进行线上课前预习自学，并采取合理的激励手段，使学生养成良好的学习习惯。

2.教学设计。线上教学设计以系统性、逻辑性、科学性、理论性为主。确保学生对大学生职业发展和就业指导课程有一个全面系统的了解。线下课程设计以PBL教学法为主，注重课程的体验性、互动性、趣味性、感悟性，更进一步借助PBL教学法使学生能在课堂上理论联系实际，并借助于课堂等现代教学技术手段调动学生课堂积极性，培养自主意识，让学生在参与课堂活动的过程中，体验职业世界和就业场景，从而内化线上教学内容并感悟自身差距，及时通过同学群体间的交流和师生沟通达到思想的提升，能力的提高。

3.教学效果。PBL教学法以小组合作为主要形式，将学生置于复杂、有意义且真实或实际的问题或情境当中，目的是在解决这些问题或情境的过程中学习其隐含的科学知识，并培养和形成学生自主学习的能力、解决问题的能力及创新性思维。通过老师提前收集的关于职业或者就业的优秀校友教学案例，进行良好的课程设计，不同专业学生针对老师提前设计的实际问题，经过小组激烈的讨论，大学生通过分析贴近自身生活的鲜活案例，对比自身的优势和劣势，用专业性思考方法得出解决目前自己存在的问题的方式方法，其中不乏一部分思维活跃的学生提出建设性的意见和建议，也会有不同意见的同学发出质疑，营造出一生二、二生三、三生万物的创新型思维的学习氛围，更加增添了他们处理人际关系和进行良好沟通的能力。

在线课堂能顺利进行PBL教学法的前提是学生已掌握大学生职业发展与就业指导课程所需理论知识，学生通过在线学习知识点，掌握和理解理论内容，并在线下课堂针对老师设计的教学问题进行课堂实践，展开了课堂讨论，深化线上所学内容，进而达到理论联系实际的效果。通过笔者一个学期的教学改革观察，大学生对能在课堂上有足够时间进行消化内化所学内容，并亲身体验用理论知识解决现实中的问题的课堂形式非常喜欢，充分调动了学生的学习积极性，转变“要我学”的被动学习思想为“我要学”的主动思考问题方式。

四、结语

PBL教学法在大学生职业发展与就业指导课程中的应用是一种新的探索激发学生学习兴趣和积极性的途径，使学生在学习的过程中得到锻炼，这种“以学生为中心”“以学生为旨归”的教学方法，强调情境、问题、学生、教师“四位一体”，有效实现学生“要我学”的被动转化成“我要学”的主动，对大学生职业发展与就业指导的教学改革具有现实意义。对于大学生来说，思想的转变最关键，能够让他们有一个主动思考问题，解决问题的思维，是本课程改革的重要目标，通过PBL教学法的渗透，学生们能够把传统教学方法中体现出来的慵懒的，左耳进右耳出的听课模式转变为主动进行线上理论知识的学习，并融会贯通到线下课堂中来，用疑问的态度听课，解决问题的思维参与课堂讨论，能够用所学知识解决现实中的问题。大学生职业发展与就业指导课程是一门助人的课程，通过学习该课程，大学生会在迷茫的职业道路上逐渐清晰自己的选择，并为自己设定的目标奋勇直前，在大学四年学习过程中不断培养自己，战胜自己。