文/闾松林

近年来，随着我国产业结构的不断升级，经济社会的不断发展，政府出台了一系列就业惠民政策，尤其是李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上提倡的“大众创业、万众创新”的理念，大学生的素质教育与就业得到了社会的极大关注，创新创业成为推动我国经济持续发展又一动力。大学生创业及相关高等院校的创业教育在发达国家已发展多年，目前已具有较大规模，有调查表明，美国规模较大的新技术公司，其创始人大多数接受过创业教育，且学生在学校毕业后直接创业的人群接近毕业总人数的一半，这样的创业比例，和大学接受创业教育息息相关。我国的高职院校在创业教育方面虽取得了一定成绩[1]，但是由于起步较晚，相关的知识经验积累不够，创业教育出现不均衡、相对落后的发展状态。同时数量较多的高职毕业生面临着巨大的就业压力，高职院校怎样加强办学特色，提高创业教育的水平，成为当前高职院校在教育教学过程中需要重视的问题。

一、高职学生创业教育现状

1998年，清华大学科技创业者协会借鉴国外竞赛制模式，在清华大学举办首次大学生创业大赛，引起了全国大学的广泛关注。在此之后，我国的大学生创业有了长足发展。国内很多高职院校对于学生的创业环境和相关创业政策都给予支持，不少高职院校都建立了大学生创业园，同时带领学生到各地考察，相互借鉴大学生创业经验。现在创业园的硬件设施不断完善，在园区创建了创业平台，其中包括建立完善创业网站，提供各类信息，建设公共会议室、共享文印中心等，并成立了创业相关的项目管理公司，为大学生创业提供咨询服务及各类政策性扶持资金，同时提供了公司注册登记、商务洽谈、融资等方面的一站式服务。高职院校还指导成立相关的创业组织，通过创业组织向广大学生举办各类创业大赛、创业相关知识讲座，为大学生创业提供良好的环境。尽管高校提供了硬件和软件等各方面的条件，但是条件较好的学校集中在经济发达的沿海地区，中西部较少，同时高职院校能够真正开设创业教育的课程较少，这就让教育工作者不得不反思当前教育模式，创业教育在我国还未得到社会及学生的广泛认可，缺乏适应的教学体系。创业教育在我国处于初始阶段，从事创业教育的大部分教师专注于理论教学或者是从事大学生就业相关工作的教师，大多教师没有创业经验或者是在公司任职的履历，我国的高职院校大学生创业教育任重道远。

二、当前高职学生创业教育面临的问题

（一）创业教育相关研究落后

以往我国培养人才的方式以精英化教育方式为主，创业教育在当时缺乏，学生缺乏相应的创业环境。随着改革开放战略的实施和市场经济发展，创业教育才开始逐渐普及，由于发展时间短，其基础较为薄弱。有调查表明，大部分学生认为所在学校没有创业教育相关课程，同时我国的创业教育研究基础淡薄，相关研究以理论研究为主，研究深度不够，没有形成相关完整的体系，对于具体如何开展实施，怎样进行创业实践指导还停留在书面阶段，相关的研究大多集中在宏观层面，处于理论的探索期，对于创业实践缺乏专业化、系统化的指导。

（二）创业教育的课程、教材和教学方法不足

由于我国的创业教育处于初始阶段，相关研究不足，导致创业教育课程资源缺乏，目前不能够满足当前的创业教育现状，现在可供选择的创业教育课程较少，且选用的创业课程教材具有很大的盲目性，学生不能够接受系统的创业教育，不少学校仍然以专题、讲座、报告等形式进行创业教育，虽然这样的方式在一定程度上激发了学生对于创业的积极性，但是学生不能够形成完整的知识体系。目前学校开设的创业课程大多融合在就业指导课程、选修课程等，导致创业教育还未得到重视，仅仅停留在课堂教学、思想引领上，在教学方法上形式单一，内容单薄，缺乏实践教学环节，理论联系实际不足。

我国的高职院校长期以来坚持以就业教育为主，遵循的是“先就业，再择业”的理念，这样的方式导致学生缺乏对创业的热情。创业教育课程是一门注重实践的课程，是以发挥学生主观能动性为主要目标的课程，因此在教学方法上要灵活多样，注重实践。

（三）高职院校内部、外部协调性不足

高职院校创业教育涉及的主体主要有学校、学生、政府和企业，在创业教育教学的过程中发挥着不同的作用，各主体之间若协调不足，会导致学生参与度较低、教育教学资源的分配不足，影响整体的协调发展。对创业教育过程中存在的协调不足问题归纳如下：一是高职院校内部体制原因，导致内部协调不足。虽然在创业教育中部分学校向学生提供初始的创业资金，但是大多数学校没有相关资金用于学生创业发展，学校在创业教育花费了精力引导学生进行创业，但是创业资金不足成了影响创业的一个重要因素。因此，需要学校协调相关创业资金的落实管理。其次是学校未能提供用于创业的实训场所，创业教育具有较强的实践性，需要丰富的创业实践课程。虽然我国东部高校有相关的教学实训场所，但是中西部大部分学校没有相关的场所，且缺乏专业的教师队伍。为提升教学质量，学校鼓励学生进行创业实践，有时暂停学业不可避免地出现，但是学校又缺乏相关的学籍管理制度以支持学生保留学籍进行持续性创业；二是高职院校与外部缺乏相互协助。创业教育教学不仅仅是学校的职责，更是政府、相关行业、企业的职责，需要各个行业、部门进行协调、参与。但是外部各方对创业教育支持力度不大，相关的创业保障体系不健全，学生群体的利益得不到保障。

三、高职学生创业教育的改进策略

（一）构建全新的高职院校创业教育理念

长期以来，家长和学生希望毕业后能够找到一份稳定的工作，尤其是相对稳定的公务员或者是事业单位，能够得到所谓的“铁饭碗”。但是，随着经济社会的不断发展，创业越来越被人们接受，创业的人群也得到了社会的尊重，创业教育也得到了学生的认可，同时国家的发展也需要创新型的人才，学校的创业教育应该顺应时代的潮流，培养学生的创新能力和实践能力，使学生具备创业创新基础。因此，高职院校应该树立全新的创新创业教育理念，构建全新的教育体系，充分地认识到创业教育对于学生全面发展的重要性。但是目前的基本情况是在校学生认为创业是学好专业，毕业以后再从事的事情，为此，学校在进行创业教育过程中，将创业的价值观进行传递，强调创新创业是国家事业发展的新动能，帮助学生树立正确的创业观。在知识结构层面，高职院校在进行创业教育时教会创业所需要具备的基本知识；在实践方面，高职院校在创业教育过程中教育引导学生做好创业前的准备，如行业调研、社会需求调查及相关的心理准备。同时将专业教育与创业教育结合，尽可能地以专业为基础进行创业的准备。

（二）创新课程设置，构建创业教育教学体系

高职院校学生创业教育的知识载体是课程内容，是通过相应的教学体系向学生传递相关创业价值观及创业的系统知识。西方发达国家对于创业精神的培养非常重视，常开设系列课程，讲授相关的创业知识，例如开设的课程有“企业创办学”“企业经营计划”等系统的理论体系，学生经过系统的学习，掌握创业过程中系列的知识，构建了系统化、专业化的知识框架。我国虽然有开设部分创业教育课程，但是知识点分散，不能够提供系统的知识框架，因此，有必要对现有的课程体系进行重新编排，增设系列创业教育课程，以此构建完善的创业教育教学体系。

（三）构建校内外协同平台，促进教育资源的流通与共享

针对创业教育过程中参与主体协调不足问题，构建高职院校校内外协同创新平台，以解决教育资源分配不均，提高各主体参与程度。一是要针对高职学生创业资金缺乏，高职院校应该设立相关的创业基金，为学生的创业教育提供完善的创业指导及教育[2]，同时高职院校可以吸纳更多的学校外部资源加入本校的创业相关项目，向社会提供相关的创业红利。二是建立学校内部创业实训基地，完善创业教育的硬件设施，提升创业教育的教师教学水平。校内实训平台的建立可以为学生创业提供相关的创业环境，在实践中学习到创业的基本知识得到相关法律、财经、税务等实战经验和知识，实现理论联系实际。同时注重培养高水平的师资队伍，并且择优聘请校外优秀的企业家进行授课，担任创业导师，校内外导师一道参与创业教育。三是改进高职学生创业指导制度，高职学生创业过程是一个系统的过程，涉及学校的教育、政府的政策支持和企业的参与，高职学生创业服务过程需要全社会的关心和指导[3]，构建校内外协同平台，畅通参与创业教育主体之间的沟通协调，为高职学生创业教育提供优质的指导。

四、结语

高职院校大学生创业教育存在许多固有的缺陷。为提升创业教育水平，高职院校要充分利用学校和社会的力量，合理设计理论课程和实践培训课程，全面提高创业教育教师水平和完善师资结构，结合创业竞赛、创业论坛，学生积极参与创业项目和企业实践，保障高职学生创业教育和实践的有效性，进而为学生创业提供良好的环境，为解决我国高职学生的就业问题、促进社会经济的健康发展做出贡献。