江苏省宿迁市第一实验小学 曹 艳

在小学生学习语文写作之时，由于他们的生活经验与知识积累不足，在动笔时不知所措、无话可说、无言可表。对于小学语文作文教学来说，也是教师最为头疼的事情。为此，语文教师就要创新写作教学的路径，从重视教材入手，鼓励学生进行阅读仿写，关注平时的语言积累，在渐进中不断提升学生的语文写作能力。

一、依托课本素材，鼓励对文本进行仿写

部编版小学语文教材中的课文文本皆是具有一定代表性的文章，经由专家组成员仔细斟酌而编排进课本的。对于这些文本的阅读学习、文章仿写都是具有很高的实用价值的。因而，在对语文文本的阅读理解之后，教师要能够充分发掘其中能够进行仿写训练的语篇，给予学生一定的时间与空间，让学生能够进行独立仿写。

例如，在学习部编版课文《少年闰土》一文时，教师要让学生熟读课文，理解文本的深刻含义；而后让学生能够对作者与闰土捕鸟和看管瓜园的事情进行语言叙述，同时引领学生能够从中充分挖掘这两件事的不同写作手法，让学生能够丰富习作方法与修辞手法，为学生进行文本的仿写做好铺垫与引导。继而，再让学生进行大胆的仿写，发挥孩子们的写作自主性。在仿写之时，教师要让学生能够仿写出与题目相类似的文本，如小时候和小朋友们一起玩耍、洗澡……激起学生能够联系已有生活经验进行篇章的仿写，同时也要鼓励孩子多用排比句、比喻句等，学会优美语句的建构。这样坚持不懈地加强对文本的仿写训练，学生的语文写作能力一定能够在渐进的过程中得以提升。

二、加强语言积累，鼓励学生对优美语段的仿写

由字词构成了句段，由句段形成了篇章。单独的语句也是相对完整的语言，其具备了语言的基本元素，是语文篇章的基本构件。语言的表达形式与修辞手法是灵活多变的，也是语言篇章中的精彩看点，是篇章修饰的一大组成，也是体现作者语言运用能力高低的标准之一。因而，对于语文篇章阅读中遇到的修辞句式，教师要能够指导学生进行仿写训练，不断丰富自己的语言，进而促进学生在自己的写作中也能够出现更多优美的语段。

例如，在阅读学习完《雪地里的小画家》一课时，对于文中的“小鸡画竹叶，小马画月牙”等充满童趣的语言就要能够进行语言句式的分析，让学生理解此时运用比喻与拟人手法的好处。而后，教师再指导学生进行仿写练习，可以借助多媒体课件展示小动物的脚印，让学生能够仔细观察形状，进行对比品悟，进而能够从深处理解优美语句的精妙。当然，在进行仿写练习时，教师也可以先进行示范，而后让学生思考练习。

三、抓住文本核心，进行重点语段仿写

每一篇语文篇章皆有其重点语段，能够体现出语篇的精彩之处，或是描写细腻，或是点明了文章主旨……能够给读者带来心灵上的触动。因而，学生要写出一篇好的文章，就必须具有写出一段体现语篇核心主旨内容的能力。针对不同题材与内容的语篇，其描写核心的角度是不尽相同的，教师要能够积极地指导学生进行仿写练习，才能让学生准确把握写作路径。

例如，在学习《把路修到拉萨去》时，第五自然段的内容就为文章的重点语段，需要我们能够从细腻处分析语句，具有仿写的价值。其中“把路修到拉萨去，确实不是一件简单的事”，教师就要让学生在阅读中理解“为什么说不是一件简单的事”，这样统领语段的句子写法能够使语段更具条理，起到了突出强调的作用。对于统领语段的核心语句的仿写就尤为重要了。组织学生进行仿写时，首先要让学生体会语句的要素与精妙，而后再引发学生思考如何建构，在条理清晰中彰显核心语句的价值。只有坚持长期仿写练习，学生才能不断形成具有更强的语言逻辑思维能力，才能在冗长枯燥的语句中练就出华丽优美的篇章，进而提升语篇建构能力。

总而言之，对于小学生来说，语文写作需要坚持不懈地进行，需要在长期的仿写训练中提升语篇的建构能力。在学生进行仿写练习的过程中，语文教师要能够创新教学过程，积极为学生营造更多可以进行仿写训练的时空，促进学生能够在轻松快乐的仿写中获得兴趣，积累方法，进而能够形成更高的写作素养。