张艳蕊 张庆军 吴海军

（江苏省连云港高级中学，江苏连云港 222047）

引 言

信息技术知识和现代教育的融合与发展，催生出了“整合技术的学科教学知识”（TPACK）这一概念[1]。高中语文教师是否掌握了整合技术的学科教学知识，将直接影响自身教学水平的高低。在现代教育技术快速发展的形势下，高中语文教师为了实现专业化发展，就需要分析TPACK 结构特征，了解各项组成因素，并采取可靠的措施，实现自身TPACK 结构的完善和能力的发展，并灵活运用TPACK 框架中的各项元素，以显著提高教学质量。对于高中语文教师而言，如何明确TPACK 结构特征及实现TPACK 能力的发展，仍然是一大难题[2]。对此，围绕“高中语文教师TPACK 结构特征和发展策略”展开探索，就具有很强的现实意义。

一、高中语文教师TPACK 结构特征

TPACK 框架主要由“学科知识”“教学法知识”“技术知识”三个核心元素，以及“学科教学知识”“整合技术的学科内容知识”“整合技术的教学法知识”“整合技术的学科教学知识”四个复合元素构成。

一些教育学家围绕教师TPACK 结构展开分析，并指出：TPACK 并非单一的概念，而是一种复合性的概念，包括知识、技能、思维等。同时，在高中语文教师TPACK 结构中，技术知识与学科知识之间的联系最为紧密；学校的硬件设施、教师参与培训的次数、学生的学习习惯、教师对信息技术的掌握程度、教师自身的年龄和教学经验等因素，都会直接影响到教师TPACK 结构的发展水平。要想顺利实现教学改革目标，发挥信息技术的教育功能，教师就要不断完善TPACK 结构，实现教学能力的全面发展。……