潘劲森 翁建新

（福建省莆田第四中学，福建莆田 351100）

引 言

在高中数学教学中，教师要指导学生通过讨论、练习和实践，掌握相关知识，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、深度教学概念及实施中易出现的问题

深度教学是教师创设生动的活动情境，带领学生超越表层的知识学习，挖掘知识背后隐藏的丰富内涵价值，实现对知识的高效学习。在核心素养理念下，高中数学教师要利用深度教学，培养学生的学科核心素养。但是，当前高中数学深度教学中存在着忽视学生课堂主体地位、问题情境创设不够丰富、未能联系学生已有知识、学生无法感受数学知识形成、不重视学生品格培养、课堂反思深度不足等问题，既影响了学生对数学教材内容的深度理解，又影响了学生数学学科核心素养的发展[1]。

二、深度教学理念下高中数学课堂教学策略

（一）尊重学生主体地位

在高中数学课堂教学中，教师要转变传统教学观念，以学生为中心展开教学活动，鼓励他们积极参与数学学习活动，引导学生思维向深度思考。

以“函数奇偶性教学”为例，教师一方面要引导学生从具体函数上升为抽象表达，另一方面要以函数奇偶性的具体应用引导学生挖掘定义的本质，加深学生对知识的理解和掌握。同时，教师要运用信息技术手段，引导学生解决问题，提升抽象思维能力。

例如，已知函数f(x)为定义域为R的奇函数，当x＞0时，f(x)=x2-2x-1，求f(x)的表达式。……