李 婷

（江苏省无锡市天一实验学校，江苏无锡 214105）

引 言

自读课文在部编版初中语文教材中占有较大比重。从部编版教材的编排来看，每一单元都会在精读课文后收录一定数量的自读课文[1]。学生在学习自读课文的过程中可以巩固从精读课文中学到的技能，实现阅读能力的灵活迁移，进而提升阅读水平和阅读素养。而这也是自读课文存在的价值。

当前，部分语文教师认为自读课文只是让学生自己去读，不需要对学生进行过多的引导与指导，这是对自读课文的错误认知与理解。与精读课文一样，学生在进行自读课文时也需要教师的适时点拨与引导[2]。作为一名初中语文教师，笔者在语文教学实践中尊重学生的学习主体地位，引导其自读、独自思考，与此同时，也会在他们需要帮助时予以巧妙点拨，以优化学生的自读课文学习效果。下面，笔者从理论辅助实践出发，对合理设计项目驱动下的初中语文自读课文教学表达个人认识与观点。

一、初中语文自读课文教学科学设计具体项目的可行性

（一）初中阶段学生具备一定的项目解决能力

随着年龄的增长，初中阶段的学生对外界事物已经具备了一定的认知能力，面对问题时能独立思考，并找到合理的方法来解决问题[3]。可以说，相较于小学生，初中生已经具备了一定的项目解决能力。如果教师紧扣自读课文内容，为学生设置具有挑战性的具体阅读项目，学生不会轻易退缩，也不会束手无策，而是有针对性地完成相关的项目任务[4]。……