⦿田生俭

语文课程标准实施建议明确指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。多读书，好读书，读好书，读整本的书。整书阅读导读课的出现，填补了阅读教学从课内走向课外的空白。

“读整本的书”也是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。

身处新时代，备受多方关爱的少年儿童，敢于拼搏、担当精神的缺失成为普遍现象。浮光掠影的浅层化阅读，追求情节的快餐式阅读，正充斥在学生的日常阅读中。面对以上问题，迫切需要发挥教师阅读思想指导力的特殊功效，注重指导，支持学生学会与阅读文本同步思考。

推荐哪些有益于孩子精神成长的好书，如何指导小学生学会思辨阅读，形成阅读技能，也是有志于改善学生阅读生态包括笔者在内的语文人共同思考和探索的问题。因为阅读技能的形成，往往需要阅读策略的支持，阅读策略是鉴别学习者会不会阅读的主要标志，是衡量每个学生阅读技能的显性尺度。其中，阅读过程中是否让学生经历了有意义的思辨阅读，是能否形成阅读技能的关键。下面以笔者执教的《少年特战队》整书阅读导读课为例，谈谈如何培养阅读技能和提升阅读思辨力。

一、引发共鸣，激活阅读

(一)出示图片：质疑：书中有什么？书中自有少年五彩的梦，引发学生对读书思考和畅想。阅读是心灵的旅程，让我们一起走进《少年特战队》这本书。开启自己懵懂的英雄之旅，寻找自己心目中的英雄！

(二)出示人物简介：你想成为其中的哪一个角色呢？找到你自己心中的英雄，了解他们的姓名、性格和特长。

(三)进行角色代入：让学生根据自己的喜好，选择书中最适合自己的角色，并让他们说一说自己与书中角色之间有哪些共同点。针对学生的发言，教师可以采取认可式互动，以“你和他还真的有点像”“这不就你嘛”等认可式的语言来给予学生认可，让他们产生学习自信，为接下来的阅读活动开展做好铺垫。在学生完成角色选择之后，我再次强调“你就是书中的人物，书中的人物就是你”，由此来进一步帮助学生完成角色代入，强化他们的思维状态。

这一板块的设计是让孩子们在创设的阅读情景中，选取一位个性鲜明的少年特战队员，带着角色认同兴趣盎然地走进文本，与书中的人物同呼吸共命运。

二、精彩赏析，思辨阅读

赏析片段一：队长张小福和他的特战队员接到了第一个十万火急的命令，第一次执行任务的特战队员们心情如何呢？你也来模仿说说，平时有没有这样紧张的时候呢？

学生交流……

教师总结：读书的时候能把自己的感受和书中主人公的感受进行比照，会发现我们也有很多与作者相同或者相似的经历和感受，找到共鸣，这就是一种非常好的阅读方法。

阅读不仅仅在于知道故事的情节，还要架构文本语言与学生语言的链接，让学生从文本解读走向语言实践。

赏析片段二：假如你被绑架了，你将如何自保或脱险？作为特战队员，你将如何成功解救人质，圆满完成任务？

歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看文字的时候，你就会发现许多不寻常之处。在这里让学生采用预测的学习策略，把思维的过程外化，在猜想故事中，训练思维和语言表达。在语言实践活动中，先让他们兴趣盎然的预测，被绑架的人能否以自己的方式来实现自保和脱险。充分交流后，老师出示文本，与文本、作者产生共鸣，解决学生的认知冲突。

三、课堂盘点，推荐阅读

(一)边学边总结是一种好的学习习惯，那么这节课我们学到了什么呢？

师生共同总结：在读书方法上，我们学到了共鸣、思辨、预测、猎取、印证、分享，同时读书还让我们砥砺智慧勇气，收获科普知识，学会求生本领。

(二)伴随着《悲壮之死别》音乐渲染，老师深情向学生推荐阅读：有战斗就会有牺牲，在这场人和鼠斗智斗勇的殊死搏斗中，少年特战队失去了他们最忠诚的战友大黑，让我们向英雄致敬，敬畏奉献生命，把这个故事分享给你的朋友和家人吧！

一个人的成长史就是他的阅读史。希望每个同学在读《少年特战队》系列丛书及八路军文学作品“阳刚少年”书系，在书中遇见最好的自己，做一个阳刚少年！

得法于课内，受益于课外。纵观本节课，多媒体信息技术与整本书阅读指导课的深度融合，将图文、声像并茂的动态信息集中呈现，实现了课堂的快节奏和大容量，激活了学生思维，调动了阅读的积极性和创造性，在提升思辨力的同时形成阅读技能，提升了阅读质效，让学生学会阅读，爱上阅读。