⦿薛佳美

语文教材中，每一篇课文都包含了深厚的人文内涵，因此教师在做好文化知识传授的同时，也要引导学生感受课文中的人文精神，领略作者的人文精神，深入体会作者的思想感情。教师要以循循善诱的方式，对学生进行耐心引导、有效启发，将人文教育贯彻到位，让语文教学充满人文关怀。

一、挖掘教学内容，渗透人文教育

新课程改革强调学生的主体地位，教学要有利于学生的个性化发展，这就要求教师跟上教育改革的步伐，积极革新教学理念，以学生为中心组织教学内容，建立起生动、开放的语文课堂，发掘语文教材中的人文内涵，从而将人文教育渗透到教学的各个环节中。在开展课堂教学时，教师应当结合学生的身心发展规律，对教学内容进行整合与改造，设计出符合学生需求的新内容，引导学生从中感受到语文中的人文精神。教师可以安排学生参与丰富多彩的课堂活动，有效激发他们的主观能动性，促使身心得到良好的发展。例如，在进行《小小的船》的教学时，教师首先用问题来引导学生进行学习，让他们能够理解“谁在哪里干什么”的句式，并且能够灵活运用；接下来，教师引导学生有感情地诵读课文，让学生准确理解作者表达的思想感情，从而培养学生对大自然的热爱之情，树立起人与自然和谐相处的观念。这样就有效贯彻了人文教育理念，使语文课堂充满了勃勃生机，把人文教育的种子播撒到了学生的心中。

二、学习人文品质，领悟人文内涵

渗透人文教育的前提，是要营造积极的课堂氛围，为学生创造一个浓厚的人文环境，引导学生感受到良好的学习气氛，从而萌生学习积极性，推动人文教育向前发展。在实际教学中，教师可以通过情境创设的方式，构建出合适的教学情境，将课文中的人文内涵以生动形象的方式表现出来，这样就增强了教学效果。教师引导学生对课文内容进行反复的朗读，深入分析人物的形象，以其为榜样，学习他们身上蕴含的可贵品质，从而有效增强学生的人文精神，形成优秀的人格。例如，学习《菩萨兵》时，引导学生学习朱德一心为民的品质；学习《徐悲鸿励志学画》时，要让学生以徐悲鸿为榜样，学习他努力奋斗、勤奋刻苦的精神；学习《生命的壮歌》时，要让学生感受动物身上蕴含的献身精神；学习《将相和》时，引导学生学习蔺相如宽宏大量的胸襟，以及廉颇知错能改的可贵态度；学习《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《鸟岛》等课文时，要培养学生热爱祖国大好河山的感情……这些课文均蕴含了深刻的人文内涵。

三、给予人文指导，主动提升自我

新课改主张激发学生的主观能动性，教师要采取巧妙的引导方式，充分调动学生的学习积极性，促使他们主动投入到课堂学习中，从而有效提升课堂的教学效率。在进行教学活动时，教师可以为学生设计预习问题，让学生在问题的引导下，快速抓住课文的重点，提升预习效果。例如，在进行《我应该感到自豪才对》这篇课文时，教师事先设计好相关问题，按照由易到难、由大概到具体的原则，在教学中逐一向学生提出，引导学生展开思考，寻找问题的答案。教师先问：“是什么让骆驼觉得很自豪？”然后再提出详细的问题：“小红马嘲笑了小骆驼，小骆驼产生了怎样的感受？”接着继续问：“在现实中，你有过和小骆驼一样的感受吗？你会感到委屈吗？”接下来，教师向学生介绍沙漠中恶劣的自然环境以及骆驼特殊的身体构造，了解到骆驼的驼峰、眼毛等部位都起到了帮助骆驼在沙漠中生存的重要作用，从而认识到全面客观看待问题的道理，这样就实现了人文教育的目标。

四、联系生活实际，强化人文教育

新课改提倡培养学生的实践能力，人文教育应当回归自然与社会，与实际生活密切结合，让学生在生活中培养良好的人文素养，并且在实践中加强对人文的理解，增强实践能力。在课堂教学中，教师要将教学内容与实际生活联系起来，引导学生感受课文中蕴含的历史文化内涵，感受其中包含的人文因素。例如，在学习《悯农》时，教师先是进行字词教学，让学生弄懂每句诗的含义，接着梳理好诗歌的写作思路，理解这首诗的主旨，然后在此基础上，向学生传播“节约粮食”的宝贵思想，培养学生养成节约、不浪费的良好品质。教师要求学生结合自己的实际生活，谈一谈珍惜粮食的重要意义。有的学生回答：“我的爸爸是农民，爸爸辛苦种出了粮食，我要尊重爸爸的劳动成果。”还有的学生说：“袁隆平爷爷在电视上说要珍惜粮食，我们要听袁爷爷的话。”有的学生甚至说出了“爱惜粮食就是为国家节约资源”这样深刻的话语。由此可见，教师将课堂教学延伸至实际生活中，能够促使学生领悟课文中的人文内涵，有效提升人文教学效果。

综上所述，小学阶段是进行人文教育的关键时期，教师应当在小学语文教学中贯彻新课改精神，精心钻研语文教材，从中发掘人文内涵与价值，将人文教育贯彻到课堂的每一处。教师要善于营造良好的教学氛围，采取恰当的教学方式，引导学生主动参与到人文教育中，接受人文熏陶，从而培养良好的人文素养。