谷 鑫，吴承玉，唐德才，姜 超

（1.南京中医药大学中医学院/中西医结合学院，江苏 南京 210023；2.南京中医药大学继续教育学院，江苏 南京 210023；3.南京中医药大学医学院/整合医学院，江苏 南京 210023）

《中医诊断学》集中医基础理论、中医基本技能与辨证思维于一体,是中医专业的桥梁性主干课程[1]。其教学质量直接影响到学生的中医临床思维和诊断技能，以培养中医诊断思维和提高中医诊断技能为宗旨，有效将多种教学方法优化组合，构建新型教学方法与模式，对该课程教学改革具有重要的推动意义，随着《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》出台，我国在线课程的建设拉开了序幕[2]。

“混合式教学”是当前我国教育研究的热点话题，所谓混合式是指学生学习活动的混合，即线上、线下学习活动的混合[3]。作为当前较为流行的教学形式，国内外学术界对“混合式教学”定义的理解经历了由广义、泛化到狭义的认识过程，早期的混合式教学概念是由美国斯隆联盟（Sloan Consortium）界定的，认为混合式教学是面对面教学与在线教学的结合[4]。近年来，多理解为“线下面对面与在线学习的集合”[5]，该授课方式不是单纯地将互联网技术和移动技术引入课堂，而是一种以科学研究与实践应用为基础，将传统课堂与网络化、数字化课堂优势互补的教学，能提供独特的机会让学生理解大学课程与真实世界的关联，增强学生与社会的互动和感知[6]。笔者认为，虽然协同多种教学方法的“混合式教学”有一定的创新和优势，但未必所有课程都适用于此，以实践为基础的《中医诊断学》课程往往会遇到瓶颈，也亟需有适用该类型课程的解决途径。……