霍思忠

(贵州省遵义市播州区尚嵇中学 贵州 遵义 563100)

前言：

文言文是中华传统文化的精髓，初中语文对其进行教学有助于初中生传承中华优秀传统文化。但是很多学生对于文言文的学习有恐惧心理，导致学习效果不好。自此，如何提升学生文言文学习兴趣成为当下教师教学的难题。思维导图可将抽象与形象的思维结合并展示出来，将其运用到初中文言文阅读教学中效果十分明显。基于思维导图的直观性与可视性特点，让学生更快吸收语文知识，同时可促使其放射性的表达，将复杂的文言文内容有序排列出来，进而主动内化。所以从长远角度分析，思维导图在初中文言文教学中的运用可提升学生各种学习能力。

1.课前教师做好备课

备课的质量决定一节课是否成功，教师要先了解学生学情，在把握整册教材基础上缩小范围，详细阅读文言文单元导读部分，并能在课前预习提示下掌握文言文重难点，深入分析教学目标与重难点。借此绘制完善的备课思维导图。例如以八年级的写景抒情类文言文《三峡》为例，八年级的学生已经掌握基础文言文知识，在理解与学习能力上也有所提升，所以教材中将文言文放在第三单元，搭配写景抒情写作指导，让学生将学习到的景物描写的方法复述下来。由此可见，本单元不但要求学生学习文言文知识，还要将其精髓运用到写作中。在此教师设计教学目标：读写结合。结合八年级学生文言文知识点学习的现状，确定的教学方式为任务驱动法、讨论法与讲授法，希望以此调动学生的学习兴趣。……