刘湘庭 龙宋军 湖南人文科技学院

在政府、社会、行业的多方合力下，当前教育行业取得了长足发展。而这次因为疫情更是将在线教育推向了高潮。现阶段的教育模式，倡导自主学习模式，将线上教育引入线下课堂，基于云计算、移动互联网、大数据等技术，以教与学为主线。借助互联网及相关信息技术的支持，打破原本较为结构式和封闭式的教育模式和体系，试图构建一个灵活、多样、开放的学习环境，有效地促成教学本质及其实现。[1]本文以湖南人文科技学院精品课程“体育教学论”为例，探讨雨课堂+腾讯课堂的互补式学习现状及其问题。

一、雨课堂、腾讯课堂概述

雨课堂主要是由手机端、电脑端和远程服务器三大部分构成。[2]教师在使用雨课堂的准备工作有，在个人电脑安装2007及以上版本的正版Office软件（Wps也可）；登录网站，下载并安装雨课堂4.0版本到个人电脑（office2007有专用版本）；安装了微信的手机。使用雨课堂授课的基本程序如下：首先开启雨课堂授课，如创建课程——《体育教学论》，授课班级为体育教育专业1701、1702、1703和1704。创建完成之后“开启雨课堂”，等待学生扫码加入此课程，学生通过使用微信扫描二维码并关注雨课堂公众号，使用手机号注册并绑定学校填写好自己的姓名学号相关信息，实行所有学生实名制，利于教师统计上课情况。

腾讯课堂使用时的准备工作有如下[3]：打开浏览器，输入网址：https：//ke.qq.com，下载安装包后安装即可。教师授课使用方法如下：教师端登录和进入直播间，输入教师的账号密码进行登录，登录后点击对应课程“进入课堂”进入直播间登录老师客户端（QQ账户），在“我的授课”中找到将要上课的直播课程，点击“进入课堂”——《体育教学论》，随后向学生发出邀请码等待学生进入课堂。两个教学软件的操作方法简单便捷容易被教师和学生接受，在学习上也带来了很大的便利。

一般，学生使用雨课堂时只需手机上下载微信即可。腾讯课堂是会议传输式的模式。需要传播的是图像和语音等，因此，这对网络速度有较高的要求。为了保障课堂会议的通信质量，传输网络必须提供足够的带宽，稳定的线路，确保没有拥塞和低误码率。腾讯课堂教学平台具备实时、网络流畅、高画质和高音质的课堂直播效果，开课便捷，回看方便，较好模拟线下课堂情境，方便师生实时互动探讨。[4]因此教师选择了在腾讯课堂进行线上直播为主、雨课堂习题测验为辅的复合式教学方式。

二、雨课堂+腾讯课堂的具体应用与实践

（一）合理利用雨课堂预习功能和腾讯课堂的直播授课功能

上课前可以在雨课堂预习上课内容，教师会在腾讯课堂上提前半个甚至一个小时为学生放各种爱国、励志的视频。课前学习阶段的主体为学生，根据学生的不同特点提供不同明确、层次的学习目标，明确的学习动机会使学生有持续的学习动机。为了促进学生自主学习，教师会提前将上课课件发在雨课堂客户端，课前的预习 PPT 使用雨课堂的录音功能制作有语音的 PPT。学生可通过自主学习PPT以及做习题来了解本节课上课内容。教师也可以通过后台查看学生课前学习的情况，实时掌握。通过雨课堂＋腾讯课堂的互补式学习让学生不仅可以接受学习上的教育更能同时接受思想和心理上的教育，让其优势互补，更方便学生学习。

《体育教学论》课上教师会提前把课件的内容发布在雨课堂，上课前提前发送腾讯会议链接至班级QQ群。教师通过腾讯课堂直播讲解。学生对课堂存有疑问时可随时通过“举手”按钮提出疑问，教师也可以及时解疑。腾讯课堂的直播中充分的体现了以学生为主体、教师为主导的模式，教师在课堂上从引入→重点→难点，思维逐渐递升，这是引导“学”行为。学生在课上学会思考之后，才能在课后学会运用，达到“学会”的目的。同时教师也在雨课堂发布题目引导学生主动思考积极参与课堂。对于课堂中的签到考勤，教师可以在课中对学生进行签到，对签到的时间设置时长然后发送至直播页面让学生进行签到，教师也可以在后台实时收到所有学生的考勤记录。

（二）充分发挥雨课堂+ 腾讯课堂的答题功能

教师使用雨课堂设计题目的步骤如下：a点击所需题型模板。b编辑题干和选项。c设置正确答案以及分值。d设置答题时间。点击“发送题目”，直接或限时发送某个习题。教师发送试题之后，手机端便会出现学生的答题情况，即可对某个班级的答题情况进行显示。无论是选择题、投票题还是填空题，雨课堂都提供了更加清晰的柱状图展示，参与人数和正确率都能一目了然。

腾讯课堂答题学习功能较单一，不具备考试、上传作业、不支持布置课后作业、统计成绩等教学管理功能，教学监管较难开展，教师难以客观了解学生学情。相比之下雨课堂的答题功能数据清晰答题简便，更能让教师对学生的学习情况了如指掌，更好的结合实际去上课。所以在体育教学论这门课程中教师更多地选择了雨课堂的答题功能。

（三）充分利用雨课堂的弹幕+ 腾讯课堂举手功能，形成良好互动

线上教育很大的一个弊端是无法替代传统教学中班主任的管理模式[5]。加之，知识具有系统性和连贯性，如果一个问题没有能够得到解决，很有可能直接影响下一步的学习进行。雨课堂的弹幕以及投稿功能和腾讯课堂的举手功能则极大的弥补这个缺少互动性的缺点。教师在使用雨课堂上课时，课中处于激情高昂状态下可开启弹幕功能，让教师不再唱“独角戏”，弹幕、投稿支持词云分析提炼词云，看看学生们都在讨论什么，投稿和弹幕太多，提炼的才是精华。弹幕列表、投稿列表的语料生成词云，教师可控制遥控器，生成弹幕或投稿的词并进行投屏。这项功能极易让学生接受，让枯燥乏味的课程变的有乐趣，也能加强与教师和同学们的交流，及时反馈课程学习效果。

在传统课堂中上课时少不了学生们的积极互动和举手回答问题，整个课堂氛围由教师和学生共同营造，腾讯课堂的举手功能也能形成良好互动。教师可在直播过程中向同学们提出问题，随后开启上麦模式，学生可在客户端举手申请连麦，教师统一后，学生即可上麦。那么举手功能支持几人同时上麦？实践显示，老师可以一次性选择6名举手的同学上麦，一起进行语音交流。相当于还原了传统课堂的上课模式，甚至更有趣味，此功能也极大的提高了学生上课的积极性，打破了线上教育的弊端。这种模式的目的在于注重了同学们的主动积极性，促使教学过程中的学生与老师、学生与学生之间的互动，缩短了老师师与学生的心理距离，能够增加了师生的交流机会。

（四）合理使用雨课堂+ 腾讯课堂的复习功能

雨课堂可以随时复习，并且有准确的数据供教师查看。教师可以通过PPT发送网上课后练习，批改主观题；学生通过微信完成作业；教师通过客户端发送到数据了解整体学习情况和个人学习情况，调整教学任务。腾讯课堂的直播也支持课后回放，学生可以在课后登陆账号也可观看直播，针对自己上课时间里不懂的内容课后可以好好钻研，甚至对课堂内容的新发现也可以记录下来，能够诱发学生善于思考和勇于创新的思维。

在实施有效的教学、追求课堂高效高质的过程中，“归纳与延伸”是课堂上的最后一个步骤[6]。雨课堂可以随时复习并且有精准的数据，教师通过PPT发送线上课后习题，通过PC电脑批改主观题；学生们则可以通过使用微信来完成课后习题；教师通过教学大数据了解整体学情和个体学情并调整教学任务。教师在课后仍可以关注课后小结。具体步骤如下：首先，点击雨课堂公众号左下角“我的课程”；然后，在“我教的课”选择课程班级；最后，选择需要的“教学小结”。学生通过大数据了解自己的学习问题和同学的学习情况。通过雨课堂的授课过程，学生的微信端直接“记录”了一门在线课程（视频、PPT、习题等资源），学生可以随时打开复习。首先，点击雨课堂公众号左下角“我的”-“课程”；第二步，在“我听的课”选择课程班级；第三步，选择需要复习的学习日志；最后，点击“直播回放”，就可观看视频直播的回放内容。

腾讯课堂的课后回放步骤如下：首先，在手机里打开“腾讯课堂”应用；第二步，进入后点击底部“课程表”；第三，选择需要查看回放的课程并点击。最后，点击进入选择章节，点击“查看”即可。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人对学习获得的新知识经过一小时之后，保持率后为44%，两天后为28%，6天后仅仅剩下25%。这些数据表明，知识刚学过之后，遗忘特别快，经过较长时间以后，虽然记忆保留的量减少了，但遗忘的速度却放慢了。即遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。遵循该规律，课后务必及时复习，这样才能更好地保持记忆。当然，在线教学的教学成绩最后还必须依靠学生较好的自主学习意识和学习行为习惯，提升学生学习的自主性和积极性。

（五）雨课堂+ 腾讯课堂的学习效果

《体育教学论》的教学实践证明：疫情期间的“雨课堂+ 腾讯课堂”相结合的线上教学模式较好地解决了线上教学单一软件的模式。两大软件相结合能较好地满足教学前、教学中和教学后的教学需求。在教学过程中，两大软件相结合的互动模式、答题模式、复习模式获得了学生的较高认可。从《体育教学论》的综合考核成绩来看，绝大部分学生的成绩较好，良好以上的比例达到70%以上。

当然，在教学中我们也发现了一些问题。如：高的签到率是否意味着高的参与率？从教学互动反馈来分析，真正参与到教学互动、问答、举手的同学的比率仍不算高。再如：雨课堂+ 腾讯课堂虽然有较好的课前预习、课后复习的功能，但是，由于网络授课缺乏面对面的互动、缺乏对于课堂情况的最真实的把握。线上教学对于一般的普通院校学生而言，需要较高的自律性和主动性。

三、结论

雨课堂+ 腾讯课堂的线教学模式，这极大地方便了学生在线上教育的学习。具体而言，是合理利用雨课堂+腾讯课堂的课前预习、课中答题与师生互动以及课后复习功能。雨课堂与腾讯课堂之间的互补结合能够提供更好的学习环境，但是再好的配合也不如学生的自觉，再好的线上教育都需要结合线下巩固。毕竟“互联网＋教育”是融合不是兼并，线上教育和线下巩固是互学而不是互斥。