冯伟婷

（广州工商学院外语学院，广东广州510850）

《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确指出教师专业化是教育现代化的重要标准之一，必须提升教师教学能力、培养教师专业素养［1］。外语教师是教师群体中的重要组成部分，外语教师专业能力既具有专业教师素养的共性，又具有外语学科的特性。一直以来，外语教师专业能力发展的过程被认为是一个因果的线性的螺旋式发展过程，但是动态系统理论认为事物的发展过程是复杂的、动态的、非线性的，充满了高峰、低谷、前进、后退，甚至停滞。外语教师专业能力的发展过程被认为是一个长期的、多变的、受各种因素相互影响的过程，某种程度上与动态系统理论的理念相呼应。本文从动态系统理论的视角探析外语教师专业能力发展的过程及其特性，以期探寻外语教师专业能力发展的路径，为研究外语教师专业能力发展提供新的视角。

一、动态系统理论概述

动态系统理论（Dynamic Systems Theory，缩写DST），又被称为复杂动态理论、混沌理论，起源于二战期间的自然科学，指的是一系列相关联的变量按确定性规律随时间演化发生相互作用的系统［2］。

动态系统理论能科学地阐述语言、语言学习者和语言社区相互间在发展过程中呈现的动态的、复杂的、非线性的特性。此系统中的运行实体或参与方相互发挥功能。整个运行的系统包含嵌入式的子系统，所有嵌入式子系统都彼此相互关联。……