韩玉宾

（临沂职业学院体育部，山东 临沂 276000）

体育课程自始至终追求不断建构，并在建构中发展与完善。21世纪的体育课程同其他学科课程一样，在知识经济和国际竞争加剧的背景及社会发展的强劲浪潮下，体育课程须进一步建构。可以说，体育课程的建构性隶属于体育课程哲学范畴，可视为体育课程发展的一种演进方式；而体育课程的哲学范畴包括建构性内涵、知识性建构、过程性建构、人本性建构、人文性建构和后现代性建构6个部分。

1 体育课程的建构性内涵

一般来讲，体育课程的建构性是在理性反思与批判体育课程现状的基础上，针对体育课程中遇到的问题提出的一种意义建构方式。意义建构方式，从哲学上讲多指学习群体经过协商，对体育课程的性质、规律及教学之间内在联系达成共识的过程。对学生的体育知识、技术的意义建构并不是外部客观实在的反映和价值中立，也不是通过体育教师传授得到的，而是在解决学生现实生活问题的特定情境下，以个体原有的知识、技术经验为基础，利用具有真实性任务的课程内容加以组织学习，并借助体育教师和他人的帮助，不断发现与探究课程隐喻所获得的意义建构过程，进而使学习意义的习得成为不断实现对体育新信息重新认知和编码的理解与再理解的过程，这种过程是动态的、开放的、不确定的、非线性的，学习的结果可视为主客体交互作用的结果。其中，学生学习意义的建构程度不取决于学生识记知识和技术的能力，而取决于学生根据自身经验去主动建构有关知识技能和技术的意义。……