张立涛

（山西工程职业学院，山西 太原 030009）

为更好履行“立德树人、全面育人”的教学职责，高职院校要以体育课程思政建设为切入点，围绕高职院校的办学特征与职业要求，进一步分解育人目标，以强化育人基础提升体育课程教学品质，以扩充课堂容量增加育人效能，通过构建“两元育人”的协同模式和“全面育人”的成效机制，更好地发挥高职体育课程思政在高职学生培养中的独特优势。

1 高职体育课程思政“两元育人”模式的内涵与特征

在新的高职育人环境下，为推动高职教育高质量、跨越式发展，要全面整合育人资源，打造精品课程，为学校全面育人、过程育人提供有力支持。因此，要充分发挥高职体育课程思政在引领高职学生培育进程中的积极优势，通过将思政引导贯穿体育教学的全过程、全环节，将高职院校的专业特征、学生体能技能培养和思想价值引领融入体育课程，形成具有高职院校特色的体育课程思政体系。

1.1 高职体育课程思政“两元育人”模式的内涵

推进高职体育课程思政“两元育人”模式是以体育课堂为载体，充分挖掘体育教学过程中蕴含的思政知识、精神理念和价值追求等多项优势内容，构建德体一体的“两元育人”模式，实现学生体能基础、精神引领和技能教育的融合目标。第一，“两元育人”模式的本质是以“德体一体”为支撑，实现全面育人。在全面创新高职体育教学进程中，要以专业实用、全面成才为目标，通过搭建育体的基础框架、育德的精神内核，实现德体一体、育人育才的育人目标。第二，“两元育人”模式的精髓是以“协同育人”为核心，实现全方位育人。在构建“两元育人”模式时，既要发挥高职体育课程的载体优势，也要合理渗透思政育人的内核要求，通过将思政育人内化到高职体育教学的各个环节、领域，实现体育与思政协同育人的预期目标。第三，“两元育人”模式的关键是以“全面创新”为支点，实现创新育人。高职体育课程思政建设是一项创新性实践活动，需要打破教学常规，通过正确把握高职体育课程思政建设的价值导向，尝试推进跨学科研讨、跨学院教学等全新模式，全面应对高职体育课程思政建设的创新诉求。

1.2 高职体育课程思政“两元育人”模式的特征

高职体育课程思政“两元育人”模式是以高职学生培养要求为基础目标，详细分解高职体育教学的课程优势、文化内涵和服务理念等内容，精准把握高职体育课程思政建设的具体特征，稳步推进“两元育人”模式建设。其一，基础特征是以“思政引导”为先，以育德促育体。体育课程思政“两元育人”模式是相对容易操作、有效实施的融合育人模式，其中突出呈现了思政引导的价值优势，通过合理发挥体育课程的实践、参与特色，以内在激励、参与感染的方式实现学生思想精神的最佳引领。其二，核心特征是以“体育融合”为本，以育体促育人。构建“两元育人”模式需要置放于体育课程的基础框架上，通过发挥体育课程的载体优势，解析高职学生培养的思想规律，对思政、体育内容进行合理分配，实现体育强基、思政铸魂、专业提质的融合育人目标。

2 高职体育课程思政“两元育人”模式的构建框架

在构建高职体育课程思政“两元育人”模式时，要以分工与融合为基础，以挖掘体育思政元素为核心，通过凝聚体育、思政协同育人的最大合力，采用“分工不分责，协同促融合”的教学理念，探索聚焦职业发展、具有实践特色的体育课程思政协同育人新模式，进而为当前全面优化高职人才培养机制搭建良好平台。

2.1 课程目标

课程目标决定了“两元育人”模式的重点、发展走向及内容选择，直接影响了高职体育课程思政建设质量。因此，在建设高职体育课程思政“两元育人”模式时，要综合高职院校特色和专业发展要求，通过发挥体育课堂的载体优势，设置“以体为基，德育为核，职业为向”的课程目标。一是基础目标。重点培养学生熟练掌握运动技术、体育思维和运动习惯，利用体育课堂夯实学生体能、技能和体育精神。二是重要目标。通过发挥高职体育课程思政优势，培养学生的运动习惯、运动品质和锻炼方法，使学生养成健康的身心状态。三是关键目标。通过发挥高职体育课程思政优势，培养学生发现体育乐趣、养成良好的体育品德，引导学生将运动规范、体育礼仪转化为个人内在行为。四是延伸目标。利用高职体育课程思政优势，将学生的专业特色与职业技能要求进行合理分解，培养学生掌握必要的职业素养。

2.2 课程内容

课程内容决定了“两元育人”模式的重心、实际价值与管理模式，有效推动了高职体育课程思政建设进度。因此，在构建高职体育思政课程“两元育人”模式时，要结合高职人才培养要求，综合研判高职体育课堂的教学优势，寻找高职体育课程与思政教育的交叉点，从“横向融合、纵向连接”视角选择课程内容。一方面，设置模块主导、功能分类的体育课程内容体系。通过对高职专业特色、学生培养逻辑和体育课程内容进行整合分类，按照运动功能模块，设置多模块、功能化的体育课程内容。另一方面，设置课外一体、层次递进的课程内容结构。要把握体育教学的运动技能、体能素养的课程“本体”，挖掘精神引领、习惯培养和趣味引导的课程“内核”，构建包含优质课程、体育俱乐部和体育竞赛为一体的育人体系，引入未来职业所需内容，使学生在养成体育技能的同时，掌握必要的职业素养。通过优化高职体育课程思政的内容结构，充实课程思政动力，构建以学生职业成长、全面发展为目标的全新高职体育课程机制。

3 高职体育课程思政“两元育人”模式的构建策略

构建高职体育课程思政“两元育人”模式，要发挥体育学科的载体优势，通过充分挖掘高职体育课程的思政育人资源，将体育筑基、课程升级的育人理念植根于高职体育课堂，营造高职体育课程思政的最佳育人生态。

3.1 课程强基，提质提速：构建“德体一致成长”的育人体系

在构建高职体育课程思政“两元育人”模式时，要强化学生体能、素质培养的“双重”基础，通过改造、优化体育课程，实现体育思政课程强基、提质的最佳成效。要从体育课程角度综合分析学生所需的专业体能、技能要求，并将职业体能、技能与体育教学有效融合，实现从体育技能向职业技能的升级，进而在扩充体育课堂容量的同时，全面改善育人成效。以排球教学为例，在构建高职体育课程思政“两元育人”模式时，要先从思政角度具体解读“女排精神”蕴含的特殊精神内涵，并延伸至高职院校学生需要的“工匠精神”。在加深学生对“女排精神”等体育精神理解的同时，培养学生对专业实践要求和职业要求形成“精益求精”的理念认识，实现从体育精神到思政精神的升级，进一步强化体育思政课程的精神根基。

3.2 创新铸本，提质提效：构建“智慧动态成长”的育人体系

为有效构建高职体育课程思政“两元育人”模式，需要以创新理念为指引，通过引入新方法、传递新思维，通过重塑高职体育课程思政模式，实现高职体育思政课程创新、提效的育人目标。一要充分发挥智慧大数据的应用优势，通过构建智慧体育课堂，对学生的健康状况、体育技能和课下锻炼信息进行全面收集，为学生制定针对性、智慧化的运动建议，实现学生体育兴趣、体育技能与个人成长的全面成长。二是充分发挥智慧技术的多元优势，通过打造立体动态的体育课堂，将体育知识技能、思想精神与职业技能等多种内容融入高职院校体育课堂，构建全新的体育课程模式与育人体系，实现高职院校“以体育人、德体一体”的最佳成效。

3.3 协同融合，增值扩容：构建德体一体的“育人共同体”

“两元育人”模式本质是体育与思政协同创新的“大育人”体系，通过明确高职院校的多元育人目标，增加体育课堂元素，扩充体育课堂容量，推动高职学生体能素质、精神素养与职业技能实现同步成长。其一，要以挖掘优势思政元素为切入点，通过扩充高职体育课堂空间，实施扩充课堂容量与提升优势增量的综合育人理念，构建“体育+思政”有机相融的“两元育人”模式，为学生体育习惯、体育技能和职业体能培养搭建良好平台。其二，要以高质量的体育课堂为基础，积极向职业技能、专业素养等不同领域延伸，通过将思想引导、职业教育等多种内容综合融入其中，以协同育人增加课堂实效。在全面践行高职体育课程思政“两元育人”模式时，通过创新课程、内容增量和优化教学目标，利用体育课程平台，扩充、吸纳特色体育思政资源，增强高职院校学生的就业竞争力。

4 结 语

立德、育体与育才是当前全面优化高职院校人才培养体系的多维目标。面对新的育人环境，要以“德体一体”为目标，对高职体育教学内容进行智慧改造，通过构建体育主责、思政主建的“两元育人”模式，推动德体一体融合，融入职业特色，使高职体育课程教学内容更加丰富、基础更加牢固、实践形态更加完善。