陈晓星

（广州市城市建设职业学校，广东 广州510320）

一、研究背景

近年来，在产业结构和经济结构有所调整后，社会对人才的素养和技能产生了新的要求，越来越重视职业教育的地位，教育在社会发展中产生的重要作用也更加凸显，更加重视教师队伍的建设和教师的专业化发展。2018年，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。2019年，教育部印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》明确了“经过5-10年时间，构建政府统筹管理、行业企业和院校深度融合的教师队伍建设机制……打通校企人员双向流动渠道……”。可见在政策引领下，“双师型”教师队伍建设已成为我国职业教育改革发展的关键点。

“双师型”教师队伍对教师的要求由原先单一的精于育人拓展为“教专双精”，要成为双师型教师，教师的专业成长是核心与关键。《国家职业教育改革实施方案》中对于如何打造“双师型”教师队伍给出了更为明确的指导：“实施职业院校教师素质提高计划……职业院校、应用型本科高校教师每年至少1 个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。”直接点明了打造双师型教师队伍，就应该从教师的专业实践入手［1］。

二、转化学习理论

（一）转化学习理论内涵

转化学习理论又称转换学习或嬗变学习，最早在20世纪60年代的美国萌芽，于80年