秦莹莹

〈中国石油大学（华东），山东 青岛266580〉

近年来，高校大规模扩招、大力发展产业化教育、不断建设大学城，传统性的价值教育逐渐式微，外延式教育增长模式在高校建设过程中“广而推之”。外延式发展模式带来了学校建设前期的快速发展，但是也凸显了学校、学科、专业等在各省市区的重复设置、平均用力、小型分散、质量层次不齐等诸多弊端。

现阶段的高等教育多以追求快速成长、短期见效的显性教育见长［1］，这种外延式教育在一定程度上呈现出以学校扩张为特征的规模增长、以普及性教育为概念的粗放式发展、以通识教育知识体系为模板的同质发展和以相似性为特性的模仿发展，缺乏对人的内隐素养、人格品性等内里元素的历练和感悟，这与坚持以“追求办学质量，注重精细发展、特色发展和创新发展”的内涵式教育理念相背而驰。当教育发展到一定规模和程度后，内涵式教育应当成为学校着重倾斜的教育发展方向。

一、内涵式教育的属性

“内涵式教育”是从经济学中移植过来的概念，主要依靠通过提升教育要素的质量和效率来实现教育规模的扩大和教育事业的发展，具有文化属性、社会属性和实践属性。

（一）内涵式教育的文化属性

“文化”一词由来已久，孔子曾说：“远人不服，则修文德以来之。”简言之，即是以文服人、以文化人，通过“人化”和“化人”的方式来达到教化的目的。文化，之于大学，在于其教化功用；历史，之于高校，在于其反光透视效用；……