廖小南

（湖南交通工程学院，湖南 衡阳 421001）

0 引言

作为我国教学信息化实践的支撑学科，教育技术学和教学信息化是相互作用的。“互联网+”时代推动了我国教育的大改革，教育技术学的发展也是奋起前进的黄金时期。不过教育技术学在近些年的发展中逐渐出现了边缘化，主要体现在这几个方面[1]：（1）教育技术学在很多综合性的大学中开始出现边缘化甚至是撤销；（2）选择教育技术学的人才在学成之后，大多选择留在大学担任教师，只有少数选择了教育信息化的一线单位，这就造成了一种人才教学的死循环状态；（3）很多一心投入探索教学资源和服务的年轻人，大多在受教育时期不是教育技术学专业的学生。

1 教育技术学和教育信息化之间的关系

在教育技术前辈的不断探索之中，教育技术学学科的定位一直在发生着不同的变化，从几个阶段表现出来在教育信息化的变化过程中教育技术学也随之发生着变化。我国的教育技术学学科的定位被南国农先生概括为3个阶段：（1）1979年到 1994年，电化教育不重“电”而重“教”；（2）1995年到2004年，多种定位说法；（3）2005年至今，教育、技术、教育/技术三观鼎立。在美国教育信息化发展过程中，何克抗教授也将其分为了3个阶段，分别是：（1）1998年左右的“基础建设”；（2）1998年到2006年的“突出教学应用”；（3）2006年至今的“探究”。同时，针对教育技术的综合性，南国农先生还将我国的教育技术学学科定位划分为了技术和教育两个方向[2]。而这两种定位说法也刚好将目前教育技术学学科定位的摇摆反映了出来，两派之间一直不能产生共同的观念。……