易 鸣 姜云基

1.云南师范大学商学院，云南昆明 650000；2.云南大学，云南昆明 650091

引言

在中学语文教材中，古文及其用法大多以文言文作载。中学文言文课文在题材上大体分为叙事类、写景类及传记类等几个类别。写景类文言文大致可分为景物视角移动类（如《岳阳楼记》《核舟记》等）与山水游记类（如《桃花源记》《登泰山记》《游褒禅山记》）[1]，但就目前的情况来看，在教学过程中，山水类游记文言文的教学情况依旧不太理想，存在诸多问题。因此，本文将对现阶段中学山水类文言文教学所存在的一些问题进行分析并提出应对策略。

一 山水游记类文言文教学的现状及问题

（一）山水游记类文言文教学现状

1 山水游记类文言文的重要性

山水游记类文言文作为中学阶段文言文的重要组成部分，不仅在文言文作品中有一定占比，且在部分中学阶段的语文教材中也具有一定地位。因此教师对于山水游记类文言文的教学是极其必要的。

2 山水游记类文言文的分布特点

中学教材中山水游记文言文的分布特点遵循着由易到难，由短到长，由单一景物描写到多种景物的描写，由单一视角到多重视角转换的原则。如部编版八年级教材中《答谢中书书》《记承天寺夜游》到部编版教材九年级《醉翁亭记》《岳阳楼记》以及高中阶段必修一《登泰山记》到必修二《游褒禅山记》均体现了该原则[2]。

（二）山水游记类文言文教学的问题

1 教师教学方法存在的问题

现阶段中学文言文教学中教师常常通用单一方法，对于文言文类别不加以区分，不能做到因材施教，致使学生对于不同类别的文言文学习方法同质化[2]。……