熊小月

[摘 要]《大禹治水》讲述了大禹治水的经过。教学这一课，教师除了引导学生理解大禹治水的艰辛，品味大禹的大公无私，体悟禹的伟大精神，还要让学生学会讲好故事的方法。

[关键词]《大禹治水》;讲故事;梯度

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0078-02

【教学内容】

统编语文教材二上第六单元第15课。

【教学目标】

1.理解词语“筑坝挡水”“安居乐业”，会写“洪”“认”“被”3个生字。

2.能理解课文内容，提取关键信息，学会讲好故事的方法。

3.能深入课文了解禹治水的经过，理解禹治水的艰辛，品味禹的大公无私，体悟禹的伟大精神。

4.能按照提示讲好“大禹治水”的故事，并在反复的讲述中加深对课文的理解。

【教学流程】

学习方法：启发思考，学习讲故事的方法。

（一）回顾旧知，找出大禹治水的原因。

1.检查生字词。（略）

2.回顾旧知：通过上节课的学习，你们知道禹为什么要治水吗？

预设：洪水泛滥，大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

总结：对啊，洪水泛滥给人们带来了这么多灾难，它使人们生活痛苦极了。

板贴：洪水使人们生活痛苦。

3.生齐读第一自然段。

（二）教师引导学生感悟讲故事的方法。

1.自读第2自然段，想一想：洪水过后是谁在治水？他是怎么治理的？结果怎样？（生自读第2自然段。师板贴：谁   过程   结果）

2.指生读第2自然段，教师相机点评，引导学生读好词句，读好停顿。

3.汇报前面“想一想”中的三个问题，相机板贴：

鲧      筑坝挡水    没有消退

4.谁知道“筑坝挡水”的意思？

出示“筑坝挡水”图片，学生结合图片自由发言。

总结：结合图片可以帮助我们更好地理解词语的意思。

5.结合板书讲述“鲧治水”的经过，重点提醒学生讲述故事要完整清楚。

6.小结方法：同学们，按照事情发展的顺序，抓住关键信息，我们就能讲好这个故事。你们学会了吗？

7.生齐读第2自然段。

【设计意图：本单元要落实的语文要素是“借助词句，了解课文内容”，词语复习导入既巩固了生字词，扎实了基础，同时，词语的排列也是按课文情节发展设定的，大致复现了故事内容，让学生初步感知印象。接着提出问题，引导学生思考找出大禹治水的原因。然后，在自读的过程中先让学生“想一想”三个问题，引导学生从人物、事情经过、结果三个方面寻找关键信息，让学生学习按照事情发展顺序，抓住关键信息讲故事的方法。】

一讲故事：运用方法，完整清楚地讲故事。

1.鲧没有治好洪水，接下来是谁继续治水的呢？（生回答：禹。师板贴：禹。）

2.请同学们认真朗读第3、4自然段并想一想：禹又是如何治水的呢？结果怎样？读完后请同学们拿起笔，圈画出关键信息，完成之后以小组为单位讨论。

3.出示小组合作要求：

①交流禹治水的过程、结果。（汇报时注意信息的准确完整）

②小组内尝试讲禹治水的故事。（按照事情发展顺序，抓住关键信息）

4.小组合作讨论。

5.指名汇报：

汇报禹治水的过程和结果。

预设：禹采用疏导的办法治理洪水，最后洪水退了。（板贴：洪水退了）

6.你是从哪句话知道禹治水的辦法的？他具体是怎么做的呢？

7.总结：所以禹是采用疏通河道的办法治理洪水的。（板贴：疏通河道 ）

指名小组汇报讲故事。

【设计意图：教师提出学习要求，学生按要求进行自主学习和小组合作学习，这既锻炼了学生思考问题和提取信息的能力，又巩固了前面学到的讲故事的方法，落实语文要素，同时还锻炼了学生的语言表达能力。要求学生动笔圈画关键信息，旨在时刻培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。出示学习任务和指名汇报时一直强调要注意汇报的准确完整，让学生关注回答问题的完整性。在汇报禹治水方法时，针对学生可能并不太容易找出“疏通河道”这个具体的办法，教师引导学生从课文中仔细寻找，总结出比疏导更具体的办法——疏通河道。】

二讲故事：体会情感，创造性地讲故事。

1.同学们，禹治水可不容易呢，我们来看一看禹在治水的过程中究竟都经受了什么吧？

2.出示第3自然段，指生读。

3.同学们，这一段很特别，它里面有好多数量词，你们能找到它们吗？（十三年、多次、一次）

4.补充资料：你真了不起！是啊，禹为了治水，离开家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经多次路过自己家门口，可他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看，这就是著名的“三过家门而不入”。（出示禹“三过家门而不入”图片，板贴：三过家门而不入）

5.生齐读“三过家门而不入”。

6.配乐想象故事情景，练习表达。

7.配乐齐读第3自然段。

8.你觉得禹是一个怎样的人？为什么你这样认为？

预设：我觉得禹的心中只有别人没有自己，他想要治好洪水，多次路过自己家门口，可是他一次都没有走进家门看一看。

总结：对啊，心中只有别人没有自己，就叫作大公无私。（板书：大公无私）

禹就是一个——（生接：大公无私的人）。

9.同学们，现在我们深入了解了禹，详细知道了他在治水过程中发生的事情，也明白了禹是一个怎样的人。现在你能带着对禹的了解，再给大家讲讲禹治水的故事吗？

10.指生再讲故事。（引导生在讲故事的过程中用上“三过家门而不入”“大公无私”等词句）

【设计意图：引导学生关注段落中的数量词，让学生对禹的经历有一个初步直观的感知，再给学生讲禹“三过家门而不入”的故事，配乐想象禹治水的故事情景，让学生在练习表达的同时，深刻感受禹治水的艰难和治水的决心。带着这样的情感进行朗读，朗读就格外动人。随后让学生思考禹是一个怎样的人，学生带着情感体验就自然而然能说出很多，教师在此基础上总结出“大公无私”，学生对禹的认识就更深刻、更有情感了。学生体会了情感后，在讲的过程中再灵活加入“三过家门而不入”“大公无私”这样的词句，故事就会更生动丰满。】

三讲故事：感悟精神，开展小小故事会。

1.禹历经艰难，为了治水三过家门而不入，最后终于治水成功。

2.出示第4自然段，指生读。

3.理解安居乐业：你们能说一说什么是安居乐业吗？（生自由发言）

4.配乐出示禾苗青青、女人纺织、孩童学习玩耍、男人劳作归来的图片。

5.看哪，农业生产渐渐恢复了，禾苗长出来了，女人们正在纺织衣服，孩子们正在开心学习、愉快玩耍，劳作了一天的男人也回到了家中。多么安宁，多么幸福啊，这就是安居乐业！

6.生齐读：安居乐业。

7.你觉得大禹是个怎样的人？为什么？（生自由发言，师相机板书关键词）

8.你们再想想，禹治水成功了，给人们生活带来了哪些好处啊？

9.禹治好了洪水后，救了多少人？对人们的生活影响大不大？

10.总结：对啊，像这样拯救了千千万万的人的生命，给千千万万的人们带来好日子的人就是伟大的人。（板书：伟大）像这样的人，就被人们称为——伟人。

11.生齊读：伟人。

12.让我们一起怀着对伟人的敬佩读好第4自然段吧。（生齐读第4自然段）

13.现在你知道为什么明明禹的名字叫“禹”，但我们要称他为“大禹”了吗？

14.开展小小故事会：这样伟大的人，这样动人的故事，回去一定要讲给爸爸妈妈听。老师先来给爸爸妈妈把把关，请你们先准备准备，可以自己练习，也可以同桌之间互相讲，一会儿老师请同学上台给大家讲。

15.学生上台讲故事。

【设计意图：伟人是这一单元要落实的人文主题。从引导学生理解“安居乐业”切入，让学生感受禹治水的功绩，再抛出问题，引导学生思考禹是一个怎样的人，加深学生对文本的理解。后续通过一系列问题，层层深入，让学生体悟禹的伟大精神，明白禹是一个伟大的人，落实单元人文主题。在学生对禹的认识进一步升华之后，内心充满敬佩之情之时，带着这样的体悟再讲故事，学生自然兴致盎然。】

（责编 韦淑红）