陈月梅

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文教学的重点就在于教会学生有效运用语言文字，通过语言文字的运用，逐步提高学生对语言的感悟与运用能力，从整体上提高学生的语文综合素养。教学时，教师既要将教学的重点放在语言运用上，又要积极引导学生抓住重点语句全面展开听、说、读、写、思的训练，通过扎实的言语实践习得语文能力，构建“语用型”教学课堂。然而，纵观当下的语文阅读教学，课堂的大部分时间还是被教师深度分析所占用，使得课堂华而不实，缺少实效。忽视了学生“习得语言”这一课程的核心任务，学生的语文素养就无法全面地提升。如何构建基于语用背景的阅读教学呢？笔者从以下几方面谈谈自己的看法。

一、聚焦朗读，搭建表达桥梁

吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。” 语感是构成语文要素的核心，是语文教学必须解决的一个根本问题。 语感能力的强弱直接影响着听、说、读、写各项技能的发挥。因此，基于语用背景的阅读教学要以语感为突破口，借助朗读这一语感习得过程中最有效的实践活动，通过多种方式的朗读，直接感受语言、训练语感。部编教材文章内容普遍较长，教师应依托教材，启发学生运用默读、朗读、比较等各种方法领悟课文遣词造句之妙，以读为本，培养语感。依据单元语文要素及文章内容长短，指导学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中感悟，在读中涵咏语言，将语言存储在头脑中，从而为口语表达和书面表达搭建坚实的桥梁 。……