山东省济南市济阳区第二实验中学 梁 明

在初中写作教学中，我们应当借助情境互动的方式激发学生的写作灵感，让学生在情境中得到启发，能够在互动中积极进行构思。本文主要从观察形式的情境互动、演绎形式的情境互动、视图形式的情境互动、音乐形式的情境互动等方面探讨情境互动对初中生写作的作用。

一、观察形式的情境互动

在以“说明事物要抓住特征”为主题的写作教学中，教师便可以为学生设计观察形式的情境互动活动，让学生仔细观察一个事物，并用自己的语言对事物进行描述和说明。

在此次教学中，笔者为学生提供了一个圆圆的西瓜和一片切开的西瓜，让学生对西瓜的外形进行描述，由此锻炼学生的观察能力以及语言运用能力。其中一位学生说：“西瓜的外皮是绿色的，外皮上还带有深绿色的花纹。西瓜里面的瓤是红色的，上面还嵌有黑色的西瓜子。”另一位学生说：“我觉得在语言描述上还可以更详细一些。西瓜的外皮是翠绿的，外皮上带有深绿色的长条状花纹。西瓜瓤是鲜红的，上面镶嵌着一颗颗小小的西瓜子。”

接着，我又对学生说：“我们在说明一个事物的时候，仅仅说明事物的外形是不够的，还要对事物的用途进行说明，比如西瓜是一种水果，西瓜皮可以做什么，西瓜瓤可以做什么，西瓜的味道是怎样的？”接着学生便又进行补充说明：“西瓜皮可以用来美容，我们可以把西瓜皮切成薄片，贴在脸上；还可以用来做菜，将西瓜皮晾干，之后用来炒菜；西瓜瓤可以直接食用，果肉甜甜的，上面还有一层甜粉；西瓜瓤还可以用来榨汁，将榨好的西瓜汁放到冰箱里，在夏天拿出来喝，非常爽口。”

由此，笔者便通过为学生展示西瓜这种实物的方式为学生创设了互动的情境。在这种观察形式的情境互动活动中，学生便掌握了对事物进行观察和描写的方法，能够在课堂上自主进行写作，促进了学生写作能力的提升。

二、演绎形式的情境互动

在以“学写故事”为主题进行写作教学时，教师便可以让学生通过演绎形式的情境互动学习写作。在本节课中，笔者将学生分成几个不同的小组，让每组的学生都能编写一个故事，并将故事演绎出来，大家一起观看。

其中一组学生把“手机”作为故事的线索，围绕使用手机进行表演。一位同学坐在凳子上玩手机，另一位扮演“母亲”的学生走上来，抢过手机说道：“整天就知道玩手机，能不能认真学习？”接着这位同学也非常愤怒地与母亲争吵：“你就知道成绩、成绩、成绩，也不问我有哪些不懂的问题，也不知道帮帮我！”接着这位“母亲”更加愤怒，举起右手，想要打“孩子”。此时，“孩子”红着眼睛，看着“母亲”。两人都停顿了一会，之后“孩子”走出去，关上自己的“房门”。“母亲”坐在凳子上，陷入沉思。过了一会儿，“母亲”走到“孩子”的房门前，两人开始就玩手机这件事进行交谈，“孩子”表示：“我玩手机只是想放松一下，还会用手机查资料，这也利于我的学习，我以后会减少使用手机的时间。”“母亲”说：“今天是妈妈太冲动了，以后妈妈会多关心你，你都有哪些问题不懂啊？赶紧告诉妈妈。”

通过这种演绎形式的情境互动，学生深有感触，大家都会对自己与父母的冲突和矛盾进行反思。

三、视图形式的情境互动

在讲授“学写传记”这个专题时，可以为学生播放名人访谈或纪录片，让学生在观看这些视频后进行讨论，从而更好地从中提取写作素材。

在课堂上，笔者为学生播放了赵一曼的影视资料，并为学生介绍了人物的基本情况。之后，便让学生对视频内容进行概括。一位学生说：“赵一曼出生在四川宜宾白杨嘴村，在1924年加入了社会主义青年团，在1926年成为共产党员……在1935年11月，被捕。在1936年8月2日，牺牲。”学生描述的赵一曼的生平，便可以作为写人物传记时的写作顺序。

此时，我指导学生说：“在写人物传记的时候，不仅要记录人物每个阶段所经历的事情，还要关注重点事件，让读者能够了解人物的精神面貌。并且在文章的最后，我们要引导读者感受人物的精神。所以，在结尾的时候，我们要写出自己的感受，表达对人物的敬佩之情。”

通过这种视图形式的情境互动活动，学生能学到写作的方法，让学生在写作时清楚写作的思路和步骤，了解如何对作文内容进行升华。

四、音乐形式的情境互动

在课堂上，笔者为学生播放了几首舒缓的轻音乐，并为学生提供一些书籍，有《爱的教育》《地心游记》《朝花夕拾》《鲁滨孙漂流记》《红楼梦》《西游记》等，学生可以根据自己的兴趣去阅读。在大家读了一段时间之后，我便让学生谈谈自己的阅读感受。

一位读过《爱的教育》的学生说：“这本书讲述了父母与孩子相处的众多小故事，最让我有感触的就是卡洛斐在玩雪球的时候弄伤了老人的眼睛，但是卡隆一直陪伴着卡洛斐，跟他一起去道歉，这让我感受到了友情的美好。我觉得书中宣扬的正义、善良、责任、勇敢等优秀品质都值得我们学习，能够让我们的精神世界变得更富有。”在该学生发表了自己的观点后，班里的同学都为他鼓掌，表示认同。其他同学也纷纷表达了自己在阅读后的感受。

之后，我总结说：“我们在写读后感的时候，可以将今天大家谈到的内容用文字记录下来，并写一写书中带给你更多触动的故事。”接下来，学生便按照我所说的思路写作读后感，写作的过程非常顺利。可见，此方式能让学生在写作课堂上获得写作思路，并掌握相关的写作方法。

综上所述，在初中写作教学中，教师需要运用情境互动的方式启发学生写作，从而使学生在情境互动过程中能够获取更多写作灵感，开拓写作的思路。在情境互动的教学过程中，教师可以为学生设计观察、演绎、视图、音乐等形式的情境互动活动，进而帮助学生在作文课堂上了解更多写作知识，在情境互动写作中促进学生写作能力的提升。