摘要：在素质教育的背景下，小学科学课程的教学受到越来越多的关注，但是在以往的科学课堂上，学生常常出现注意力不集中的问题，课堂教学效率不高，学生对科学知识的掌握程度不理想，针对这一问题，可以采用生活化教学的策略。本文浅要分析了生活化教学应用于小学科学教育的意义，并分别从合理利用生活资源进行科学教学、打造生活化的课堂教学情境、组织开展生活化的科学探究活动以及布置生活化的科学作业等方面，指出生活化教学应用于小学科学教育中的对策，以此来提高科学教学的有效性。

关键词：生活化教学;小学科学;科学教育;对策

生活化教学指的是在教学活动中把生活案例当作基础，延伸出知识点和抽象概念进行知识的传授，生活化教学有助于促进学生的理解，同时还可以提高学生的知识迁移能力。生活化教学在小学科学教育中的使用，能够调动学生的科学学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，生活化教学符合学生的年龄特点和认知规律，有助于提高科学教育的质量和效率[1]。

一、生活化教学应用于小学科学教育的意义

近些年，社会科学技术水平不断提升，社会对科学人才的需求逐渐扩大，我国自教育改革之后，把培养小学生探究能力与科学认知能力放在主要地位，主张结合学生认知规律展开科学教学。生活化教学的方式符合新课改的需要，是培养学生科学素养的基础。小学生年龄较小，他们对新鲜的事物充满了好奇，小学科学教材中涉及的知识大部分和生活现象息息相关，采用生活化的教学形式可以促进学生对科学知识的理解，运用学过的科学知识解决生活中的实际问题，全面提升小学生的科学素养。

二、生活化教学应用于小学科学教育中的对策

（一）合理利用生活资源进行科学教学

小学科学教育中应用到的材料与设备比较有限，科学教材涉及到的内容较为宽泛，不仅涵盖生物、化学等传统科学中的一些知识，还会涉及到自然、环保、科技等内容，考虑到教学条件有限，教师在实际的教学活动中需要适当地调整教学设计，充分利用生活中的资源进行课堂教学。

比方说，教师在带领小学生学习电路连接的知识时，可以引导小学生观察家里的电路连接，然后在课堂上为学生们演示电路连接控制线路的过程，在讲解完基础知识后，教师可以鼓励小学生亲自动手设计电路的连接，给学生提供线路和小灯泡，让学生实验，令小灯泡成功的亮起来，通过这样的实践活动不仅可以让小学生体会到动手操作的快乐，还可以锻炼学生的科学思维，提高他们的实操能力[2]。

（二）打造生活化的课堂教学情境

为了让小学生领略到生活中的科学奥秘，引导他们利用学过的科学知识解决生活的实际问题，科学教师可以根据小学生的生活经验，结合教学内容打造相应的课堂教学情境，让学生全身心地投入学习活动，主动参与生活化的科学实验，调动他们的科学探究意识与兴趣。

比如，教师在为学生讲解《水沸腾了》这部分内容时，可以分别取一个有盖和一个无盖的杯子，在杯子中装入热水，引导学生仔细观察两个杯子中的水量及盖子上水珠的情况，在过一段时间后，可以发现两个杯子的区别，杯盖上挂满了水珠，紧接着教师可以让学生思考杯子中的水为什么会跑出来。在此基础上，科学教师还可以进行再引导，让学生回想一下在家里洗澡时棚顶会不会出现小水滴，思考两种现象的原理是否一致，引导学生展开分析与讨论，总结水加热会形成水蒸气，水蒸气遇冷凝结成小水滴，借助生活中的常见现象勾起小学生对科学的探索欲望，促进学生对科学知识的理解，集中学生的注意力，保证课堂教学的有效性。

（三）组织开展生活化的科学探究活动

小学生具有强烈的探究欲和动手欲，在生本理念的背景下，为了帮助小学生更好地理解科学知识，教师可以采用生活化的教学方式降低学生的理解难度，加深学生的印象。

比如，教师在给学生讲解《观察一种动物》这部分内容时，教师可以让学生课后仔细观察蜗牛，告知他们重点观察哪些内容，记录好观察笔记。教师可以让学生试着触碰蜗牛，观察蜗牛的反应，还可以让学生记录蜗牛的外形特点、蜗牛是怎样走路的，通过安排学生记录观察日记可以确保学生用心观察，教师可以适时地引导学生思考，蜗牛在行走时有哪些特点，在经过一段时间的观察之后，可以让小学生基本掌握蜗牛的特征，有助于培养小学生细心观察的能力。此外，教师还可以安排学生观察家里的小猫、小狗等宠物，比一比谁的观察日记内容更精彩，通过这样的方式提高小学生的观察与分析能力，提升小学生的综合素养。

（四）布置生活化的科学作业

学习知识是为了提高学生解决问题的能力，科学知识取之生活用之生活，为了提高科学知识教学的质量，教师可以打破常规的教学空间与教学时间，在学生生活的全过程中贯穿科学教育内容，每隔一段时间布置一次课外活动，把科学知识与课外活动结合在一起，帮助学生在生活中巩固所学的理论和知识。

比方说，在《阳光下物体的影子》这部分内容的教学中，教师可以安排学生回家的路上观察自己的影子，思考为什么在不同的时间段影子的位置是不同的？进而引出天气和太阳位置等有关的常识。此外，教师还可以在科学教学中引入雷雨天气是否可以在大樹下避雨等例子，促进小学生对科学知识的认识与理解，引导学生利用科学的道理解释那些生活中比较常见的行为习惯，让小学生自主把学过的经验和知识应用在生活的实际问题当中，一方面可以保证科学教学的质量，另一方面有助于培养小学生的抽象意识，知道生活现象的产生原因，理解生活处处是科学，利用科学知识更好地处理实际问题，让小学生深刻意识到科学学习的重要性，培养小学生知识迁移的能力[3]。

结束语：

综上所述，生活化教学能够满足生本教育理念的要求，让小学生做课堂的主体，在科学教育课堂中的引入，可以促进学生对科学知识的理解与掌握，提升小学生的科学素养。为此，科学教师可以充分参考上述生活化的教学策略，让学生体会到科学知识学习的重要性，降低学生的学习难度，让小学生掌握更多的科学知识。

参考文献：

[1] 罗鹏程. 生活化教学在小学科学教育中的运用之我见[J]. 女报：时尚版， 2020， 000（001）：P.1-1.

[2] 冯晓丽. 小学科学开展生活化教学的策略研究[J]. 中国校外教育（美术）， 2019， 000（011）：102，125.

[3] 张文霞. 生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J]. 考试周刊，2019（50）：35.

作者简介：韩燕玲（1988.01-），女，教师，汉族，本科学历，安徽省滁州市定远县人，研究方向：小学科学教育。