朱艳波

内容摘要：立足于职业类“教学做合一”理论宗旨，探索并提出了一种可以在职业类院校中复制推广的赛教融合模式，有效达成教学三维目标。“一五三”赛教融合教学模式：“一”是指一种既契合于教师教学能力大赛又可在日常教学中广泛应用的核心理念“做学研改，迭代层进”;“五”是指可观可测的课堂五个关键环节：问题导学、小组促学、微课助学、讨论释学、评价测学;“三”是指课前、课中、课后三个教学阶段。“一五三”课堂教学模式下，师生的角色发生了转变：教师是组织者、引领者，学生成为课堂的真正主人。

关键词：职业学校 赛教融合 教学模式

content abstract：Based on the theoretical purpose of"integration of teaching，practice and practice"in vocational colleges，this paper explores and putsforward a competition teaching integration mode that can be replicated andpromoted in vocational colleges，so as to effectively achieve the three-dimensional teaching goal“"One"refers to a core concept which is not onlysuitable for the competition of teachers'teaching abi ity，but also widely used indaily teaching："do learning，research and reform，iterative and progressive;"Five"refers to the fivekey link sofobservable Classroomproblem-basedlearning，group learning，micro class learning，discussion and interpretation，evaluation and measurement"Third，it refers to three teaching stages：beforeclass，in class and after class“Under the"153"classroom teaching mode，therole of teachers and students has changed：teachers are organizers andleaders，and students become the real masters of the classroom.

Key word：vocational school;Integrantion of competition and education ;teaching model

普通教育看高考，职业教育看大赛。在国家大力发展职业教育的背景下，《中国教育改革和发展纲要》指出：职业教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。 2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（[2006]16号）颁布以来，职业院校技能竞赛从2010年的信息化大赛发展到2020年教学能力大赛，大赛运行机制不断制度化、规范化建设，赛项设计理念也在不断完善中。实践证明，提高学校教学质量、科研学水平，师资团队建设，学生职业技能水平都与技能大赛平台支撑分不开，技能大赛成绩也成为衡量一所学校办学水平的重要指标，一直以来，职业类院校都在不断探索完善教学体系和教学模式，力求做到“赛教融合”。

一、“一五三”模式提出的背景依据

根据国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）和教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》教职成【2019】13号的要求，在职业院校中“课程实施应以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学研结合为途径。”基于上述精神指导，在人才培养方案和学情的引导之下将课程内容按照国家号召重新整合，以学生为主体，不断丰富教学资源建设，逐渐在实践中探索出一条“一五三”赛教融合的教学模式。

二、“一五三”模式解决的主要问题

基于杜威“做中学”原理，立足于职业类“教学做合一”理论宗旨，探索并提出了一种可以在职业类院校中复制推广的赛教融合模式，有效达成教学三维目标。“一五三”赛教融合教学模式：“一”是指一种既契合于教师教学能力大赛又可在日常教学中广泛应用的核心理念“做学研改，迭代层进”;“五”是指可观可测的课堂五个关键环节：问题导学、小组促学、微课助学、讨论释学、评价测学;“三”是指课前、课中、课后三个教学阶段。“一五三”课堂教学模式下，教师的角色发生了转变：教师不再是高高在上的“传道”者，而是组织者、引领者、合作者、促进者。教师通过教学设计，编制导學案，制作微视频，并针对课堂反馈，进行有效组织教学;教师提高教学艺术，激发学生学习的兴趣，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。（参见 图1）

依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（[2006]16号）等一系列文件政策，以赛教融合教学模式为切入点，结合职业院校赛教融合建设的有效实践，拟对学校现状进行深入分析，基本思路主要包括三个方面：一，在系统梳理文献和政策基础上，把握“赛教融合”这个核心概念，为后续研究提供分析框架;二，通过调研和查阅文献，实践实验，分析赛教融合现状、存在的问题，明确界定“一五三”赛教融合教学模式的内涵和特征;三，以“一五三”赛教融合教学模式为例，提出高职院校赛教融合的路径、对策及可复制、可示范、可推广的模式。

以《应用文写作》为例，采用“一五三”教学模式，以“做学研改，迭代层进”为核心理念，以真实情境，项目化写作任务为載体，通过课前自主学习、课中研究学习、课后拓展学习三个阶段，完成问题导学，小组促学，微课助学，讨论释学，评价测学五个关键环节，使学生掌握应用文写作的基本理论，强化学生的“读—写—研—改”过程训练，注重写作主体的职业素质培养，体现过程与结果综合能力评价，有效达成教学目标。

三、“一五三”模式解决的主要问题

1.解决了教学内容与竞赛项目的融合

通过竞赛项目引领，改革整合项目化、模块化课程教学内容，以赛为“点”带动教学“面”的铺开，逐步实现所有竞赛内容向项目化课程的转化，完成“做学研改，迭代层进”的赛教融合改革理念架构。

2. 解决了教学资源与竞赛资源的融合

通过打造“赛课一体”教学资源库、教师空间、整合大赛数字资源、开发理论题库和模拟实训场地，更新了教学实训设备和思想文化建设，打造基于互联网+背景下，线上线下“课前、课中、课后三个阶段”混合式教学在线精品课程案例。

3. 解决了教学过程与竞赛过程的融合

立足课程竞赛要求与标准，在日常课程课程标准、教学设计、教学策略、教案书写、教学实施等环节参照或渗透大赛理念，在问题导学、小组促学、微课助学、讨论释学、评价测学等主要五个教学环节等方面下功夫，实现“每一次课都按大赛要求去组织课堂，每一次参赛都是日常教学的真实展现”的过程融合。（参见图2）

4. 解决了教学评价与竞赛评价的融合

通过研读、讨论、实践，整合大赛评价体系和日常教学评价体系，建构一套完整科学的“赛课通用”的全过程多元化综合课堂教学评价体系，增强评价有效性，从而实现教学过程全面质量管理。

四、“一五三”模式探索与应用的创新

（一）理念创新

高度契合“普教看高考，职教看大赛”职业教育最鲜明的特点。适应现代职业教育发展“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的要求。从一线教学特点出发，以实践应用为主要特征，能够边实践边用大赛和课堂两个平台验证研究成果。

（二）手段创新

比同类课题研究的资料范围广、深、新。赛教融合模式既要研究教学的一般规律，更要研究职教改革的新动向、新精神、新经验以及新问题，从而通过大赛验证课堂教学实效性。涉及到教学改革的理念在具体教学中的实施，以及从教学资源到教学方式、学习方式、评价方式的全过程的相关问题。

（三）方法创新

本研究采用比较法、实证归纳法和行动研究法，从操作层面筛选，把大赛模式和日常教学模式做比较性、融合性研究，以国赛参赛获奖案例为基础，验证课堂教学过程中的方法，策略，模式的宏观架构。

五、“一五三”模式的应用的价值

（一）实践价值

本研究应用成果是具有广泛推广价值的实践应用性研究。它是与教育改革实践紧密相连的，因此课题研究的实施过程实质上既是大赛参赛模式的研究又是教育教学改革实践的过程研究，同时，也是研究成果直接应用于教育改革实践和在其中理解检验的过程，更是培养学生技能训练，提升学生职业竞争力，实现未来职业可持续发展的过程。

（二）理论价值

通过本成果的研究，能够从实践层面验证理论层面的研究效果，从教师角度，便于本学科教师更深层次的准确把握学科的定位，以便有利于用好教材，发挥自己的优势，用心探讨高效课堂的策略模式。从学校发展角度，以优化赛教融合的模式辐射到适用的各个专业领域，具有探路者、领头羊意义，对整体教育教学质量有必要的示范作用。

六、成果推广效果

（一）在学院内部的推广应用和效果

该研究成果是自2015年起，参加历届全国、全区大赛后经验总结的凝练思考，经历了2年酝酿，从2017年正式以“一五三”赛教融合模式立项研究，该成果目前已覆盖应用于兴安职业技术学院师范教育系4个专业，近万名毕业生和2800名在校生受益。连续5年在全国、全区各类技能大赛中摘金夺银，获三等奖以上殊荣23项。相关理论在人才培养方面的融合研究获国家级、自治区级项目3个，荣获国家三等奖一项，自治区二等奖一项，人才培养质量大幅度提高。

（二）在盟内职业院校推广应用效果

7所盟内外中高职院校约3000多人次分享了“一五三”赛教融合模式的理论框架、教改方案、实践范式等方面的经验;项目主持人在5所职业院校进行专题讲座和交流;指导5所中职示范校教师技能大赛工作，亲自践行成果在2020年全区职业院校教师教学能力大赛、全国技工院校技能大赛中获得一等奖7项，二等奖5项，三等奖3项;承担5所中职学校教师职业教育教学能力培养工作;多次在盟内学术研讨会进行交流;《兴安新闻》、《兴安盟教育局平台》等媒体多次报道，合作育人典型案例入选2019年《中国优秀人才培养案例》。

（三）对职业教育实践研究的具体贡献

该成果在2019年申报了自治区社科联课题，凝练了详实丰富具有代表性的科研成果并推广为同类课程借鉴。编著“一五三”赛教融合获奖作品教学案例集1本（待出版），2021年将公开发表专题论文2篇（已收到录用通知单），撰写了3篇近2.6万字的专题研究报告，为丰富职业教育赛教融合理论研究做出一定具有辐射和示范意义的贡献。

（四）得到全国职教类专家的一致好评

“一五三”赛教融合模式的设计、应用、理论成果得到全国职教类专家深圳职业技术学院戴士弘教授、全国信息化教学大赛、全国微课大赛资深评委倪彤教授、刘万辉教授等国内知名专家的关注、指导、好评。

“一五三”赛教融合模式，为职业教育提供了一种相对完备的职业教学范式。但教学路漫漫，要打造职业类教育从高效课堂向卓越课堂迈进，唯用、唯精、唯深、唯美，还需持之以恒磨砺修远，今后教学团队要朝向“四有好老师”，教学成果要朝向“卓越课堂”双向目标不断求索精进。

参考文献：

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[2]张爱东“以赛促教、以赛促学、课赛融合的研究探索” [J].知识经济，2018（02）：166-167.

[3]夏洁.林昭华 “以赛促教、以赛促学”改革艺术院校课程—以安徽黄梅戏艺术职业学院为例 [J].现代经济信息，2016（16）

[4]林美 以赛促学以赛促教 高校计算机专业课程教学模式改革[J].广东职业技术教育与研究. 2018-02：76-78.

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本论文为内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划2020年度立项课题《高职院校“一五三”赛教融合教学模式实践研究》批准号：NZJGH2020191