罗显华 戴晓磊

[摘           要]  “互聯网+”的快速发展深刻地影响着教育。基于大学本科生思政理论课科学社会主义理论与实践教学，仔细研究了“互联网+翻转式教学”模式的实际应用。“互联网+翻转式教学”模式完全以学生为中心，打破了传统的师生界限，使教师成为学生学习的伙伴和引导者，让学生真正成为教学主体，激发学生的学习积极性，增强了学生的自主学习能力与知识内化效率，深化了课堂教学效果，切实提升了思政理论课教学的实效性。

[关    键   词]  “互联网+翻转式教学”;思政理论课;科学社会主义理论与实践;探索

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）42-0046-02

一、“互联网+翻转式教学”模式的构建思路

推动“互联网+翻转式教学”模式的首要工作就是把全班学生分为三个学习小组，并明确每个小组负责人及其职责分工，然后再布置课堂需要学习、研讨的内容及具体要求，以学生为中心，以“翻转”的方式完成预习、教学等目标任务。针对科学社会主义理论与实践课程，“互联网+翻转式教学”就是由学生应用网络等现代学习工具和手段，课前掌握科学社会主义的有关理论和传播实践等信息，然后在课堂上以学生为主体，让学生主持教学，师生之间讲解互动、讨论点评，启发学生思考科学社会主义实践所面临的困窘、问题以及为什么要在社会主义初级阶段坚持科学社会主义理论、走中国特色社会主义道路。

“互联网+翻转式教学”模式是以分解指定的目标任务为核心，围绕完成目标任务，经过小组成员之间的“目标任务分解”“知识学习准备”“目标任务实施”“师生评估与问题修正”“课后总结与拓展”五个教学环节，学生在做中学，教师在做中教，进而实现教学目标。“互联网+翻转式教学”的整个教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，这里将五个教学环节融入“翻转式教学模式”的课前、课中、课后三个阶段，从学生视角、教师视角及师生视角三个不同角度进行创建，形成课前学生根据自己的目标任务自主学习、课中学生主持目标任务实施、课后大家总结反思与拓展的“互联网+翻转式教学”模式。

二、“互联网+翻转式教学”模式在课程中的实际应用

“互联网+翻转式教学”模式将“目标任务分解”“知识学习准备”放入科学社会主义理论与实践课程的课前自主学习活动中，利用互联网、移动通信等手段实现资料查询、教学方案设计、PPT制作等;将“目标任务实施”“师生评估与问题修正”放入科学社会主义理论与实践课程的课中学习活动中，通过小组成员之间合作、讨论的方式开展，同时教师要在期间正确引导、查漏补缺，以弥补学生任务执行中存在的不足。

（一）课前各小组分解目标任务，学生课前自主学习，完成知识传递

1.教师的课前准备。在该教学模式下，思政课教师需要从两个方面入手。一是教师需要对相关教学目标任务进行安排布置，让三个小组明确各自的教学目标任务，从匹配岗位人员需求的原则出发，让各小组在组长的带领下协商确定教学目标任务，并理清每个目标任务的责任人。二是依据“翻转式教学模式”，教师需要提前选择使用什么样的信息化平台用于课前交流，并准备好相关学习资源供学生课前学习。考虑到思政专业大学生的课前学习主要是依靠自备电脑和手机，我选择使用微信群、QQ群等线上交流工具，实现课前的资料、资源共享，实时交流答疑。

2.学生的课前学习。这一阶段，学生在接受目标任务后主要是通过自主学习，完成任务实施所需知识技能学习及PPT制作。这里以科学社会主义理论与实践“第一章 科学社会主义理论的形成和初步实践”为例，本阶段的学生可在微信群或者QQ群获取教师安排布置的目标任务及导学建议，学生根据导学建议中列出的资料清单或者资源清单，结合教材，通过手机或者电脑进行学习准备，完成课前阶段所需的知识准备。

3.课前的师生互动。在整个课前自学过程中，学生可以就遇到的问题或者困惑在微信群、QQ群中与教师、同学们进行交流沟通;教师也可以通过微信群、QQ群了解学生的课前准备情况。教师引导学生完成课前的在线资源和网络资源的学习，进行课前协调，与学生互动，为学生答疑，为学生补充知识信息，并对学生的课前学习情况作出及时反馈。

（二）课中的目标任务实施阶段，努力培养学生的多种能力

1.教师的课中活动。在课堂进行阶段中，教师首先要对学生课前学习中遇到的问题进行集中讲解，然后让学生主持讲解，使其完成目标任务。课堂教学可以是学校教室，也可以是在线的远程教学。课堂教学期间，教师的角色从讲解者转换成为参与者、引导者、启发者。在课堂中让学生主讲，对学生没有讲到、没有讲好或者忽略的重要内容与重要环节，教师要积极引导、补充，引导学生进行小组讨论，分工合作、探究协作完成各自目标任务。总之，在“互联网+翻转式教学”模式下，教师不再是课堂教学的主体和中心，学生才是课堂教学的真正主体和中心，教师转变为学生学习的参与者、引导者、启发者。目标任务实施完成后，每个小组都要分享任务完成的心得，以提高学生的口头表达能力。接下来，教师再根据学生的目标任务完成情况，进行评价、鼓励、考核，在评价时尤其要保护学生学习的积极性。评价、考核主要从学生的目标任务参与度、完成度、表达能力三个方面来衡量，多视角、全方位评价学生的学习情况。

2.学生在课中学习。在接受具体的目标任务后，各小组在组长的带领下分解目标任务，完成小组成员的任务分工和资源配置，所以学生的课中学习是以目标任务驱动的模式开展的。目标任务完成之后，学生要选派代表对本组和其他组的任务完成情况进行评价。课堂进行期间，教师要查漏补缺，对任务完成过程中存在的不足、问题、困惑进行补充、完善;对表现较好的学生进行鼓励、表扬;在保护学生积极性的基础上，对个别学生的不良表现也婉转、善意地指出，以利于学生进步。

3.師生的课中互动。在目标任务实施阶段，师生之间的互动主要表现在：一是以学生为中心，教师要配合、辅助学生完成课堂讲解的目标任务，引导、启发学生去解决课中的困惑与问题，鼓励学生进行自主探索与研究，并根据学生的目标任务完成情况，对不同小组成员给予符合实际的个性化指导，保证学生能够顺利完成目标任务。二是在整个任务实施的过程中，教师应对任务实施中遇到的问题、困惑进行指导，交流答疑，这样既可以营造活跃的课堂氛围，也能够拉近师生之间的距离，还能提高课堂效率。

（三）课后总结反思

课后，需要安排学生撰写总结报告，对学生反馈的信息进行分析，查找不足，巩固所学知识、技能，努力改变学生被动学习的习惯。教师可以将学生的目标任务完成情况的评语上传到微信群、QQ群供学生下载，并鼓励学生用微信、QQ等网络工具分享出去，以增强学生的成就感。

三、结语

在“互联网+翻转式教学”模式下，学生始终是“教”与“学”的主体。课堂教学以学生为中心的真正目的，是促进学生充满激情、有效地自主学习，而不是主导和干预学生的学习。当然，自主学习并不等于完全的独自学习，教师应根据学习内容经常与学生进行交流、探讨，激励学生在课前自主学习和实际的目标任务教学参与中完成知识的理解、内化，从而把思政理论课的知识教育转化为真正的信仰。总之，“互联网+翻转式教学”模式打破了传统的师生界限，让学生真正成为教学主体，让教师成为学生学习的参与者、启发者、引导者，激发学生的学习积极性，增强学生的自我管控能力，提升学生的知识内化效率。

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◎编辑 司 楠