邹云龙，陈红岩

(1.东北师范大学 思想政治教育研究院，吉林 长春 130024；2.东北师范大学 图书馆，吉林 长春 130024)

学习是通过获取知识实现人自身可持续发展的重要途径。学习能力是学习理论研究的重要课题和现实目标。现代教育兴起以来，很多学者从哲学、教育学、心理学、脑科学、计算机科学、语言学、人工智能等不同角度研究了学习问题。在教育学领域内部，也产生了众多学习理论派别的争论，如刺激—反应理论、认知理论、折中主义理论和人本主义理论等[1]。这些理论虽然看法不同，但在阐释学习本质特征的同时，都在试图回答如何改善学习的效率和深度，究其实质，还是学习者“如何学”亦即学习能力问题。

今天的学习者，面对着以前所未有的速度变动着的知识状况。一方面，知识存量爆炸式地增长但又迅速折旧；另一方面，卢克·多梅尔在《人工智能》一书中告诫我们，机器智能在认知方面超过人类的那个“奇点时刻”或将不久到来，对此，人们唯有通过终身且面向创新创造的学习才能有所应对。因此，在教育及其所嵌入的社会母体互动演化的视角下，对学习能力的研究不仅是教育工作者对具体的教育实践做出的理性思考，同时也是中国教育现代化所必须面对和解答的重要问题。

一、学习能力的概念界定

学界对于学习的理解众说纷纭，由此产生的对学习能力这一概念的界定更是不一而同。关于学习能力的定义，主要有两种不同的理论进路。……