涂巍

摘要：小组合作学习模式是当前使用较为广泛的教学模式之一，它能较好的突出学生主体地位，推动学生自主学习，提高学生综合能力。但在小组合作学习模式的课堂实践过程中，不少教师还是会遇到各种各样的问题，本文主要就是针对一些小组合作学习模式中常见的问题进行研究。并结合我校目前大力倡导和积极实践的小组合作学习模式进行初步、粗浅的理论归纳，尝试着把笔者和我们初中语文教研组多位老师在教学实践中如何建立、运行、及评价小组合作学习，促进课堂教学，提高课堂效率的一些思考和做法进行提炼反思和总结。

关键词：小组合作;学习模式;组织机制;评价方法

正文：小组合作学习模式其实并不是一个多么新奇的模式，大家在过往的教学过程中或多或少的都有过接触和运用。小组合作学习模式是指在整个课堂教学的过程中，以教师为主导，以学生为主体，通过自主、合作、交流、展示的小组合作学习方式进行自主学习的课堂模式。这种模式对推动学生的自主学习、深入探究、合作交流、创新实践都有十分积极的作用，尤其有利于学生获取知识，提高素养，培养能力。其好处多不胜数也勿庸赘言，但在实践过程中，我们却依然不难发现小组合作学习模式中各种问题的存在。比如：小组成员间缺乏必须的合作意识和合作能力，小组合作流于形式。又比如：小组合作交流时组员分工不明，总有人无所事事，滥竽充数。再比如：小组合作进行中缺乏有效的组织机制，一讨论起来，学生就跑来跑去，课堂乱套。而且这些问题往往不是孤立存在，而是普遍存在，有些甚至已经成为了大家课堂上的共性问题。有鉴于此，本文试着从小组的建立、小组的运行和小组的评价三个方面入手，对小组合作学习模式的规范化、有效化进行一点探究。

一、小组的建立

1.成员选择：要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。对此，我认为学习小组的人员组成需要遵循三个基本原则，那就是学情原则、就近原则和互补原则。先说学情原则，现在有些班级的小组人员配置仅由班主任按照综合学情来划分，这在我看来是不够科学的。班级有班级的总学情，但各学科肯定有各学科不同的学情，如果七八个不同科目的学习小组其成员配置都是一样的，那如何体现学科学习的差异性？所以我还是觉得科任老师应该按照班级内自己学科的学情来进行小组成员分配。按照学情，将学生分为优良中差四个等级，四到六人组成一个小组，从而实现小组成员的内部异质和外部同质。对外，各个小组的水平尽量是处同一基准上的，对内，每个小组的成员都是有层次梯度的。再说就近原则，这里的就近，指的是学生座位的就近。同一小组的成员最好是座位相邻相近的前后左右桌，这样即便于迅速开展合作交流，又不会导致课堂的过度纷乱。

2.组织建设：按以上三个原则合理分配小组成员后，合作学习小组就算初步建立了。但小组真正开始运作之前，我们还应该指导学生进行基本的小组组织建设。什么是小组组织建设呢？我认为起码要有两项内容，一是外在的形象建设，二是内在的目标确立。外在的形象建设，就是每个小组要有自己的组名，口号和标志，这看似是繁文缛节，但实际上是一种增强仪式感和向心力的必需要素，决不能以儿戏示之。

二、小组的运行

小组成立之后，就要拿到课堂上正式运行。如何在课堂教学过程中开展和保障有效的小组合作学习，这是小组合作学习模式的核心问题。要想让小组的运行流畅，我们就必须充分发挥教师的主导作用，确立规则、完善机制、科学分工、合理操作缺一不可。

1.确立规则：小组合作的主舞台在课堂，而课堂就必须有课堂的规矩。小组成员间的合作交流不是花架子、走过场，更不能沦为瞎胡闹、乱弹琴。小组合作期间，学生的所有学习活动必须要在教师的主导下进行，必须要做到令行禁止。這就要求教师首先要制定规则，比如每次合作学习的主题和内容、思考交流的范围及时长、讨论展示的补充与评价等等，都要在明确的框架内进行，不能完全任由学生发挥。否则轻则无效交流，空耗时间;重则产生分化，激发矛盾。

2.完善机制：小组的合作学习只要处于合理的课堂规则之下，自然就能顺利运转。这个时候老师就不用担心学生不动了，反而要操心的是学生一动起来太积极了怎么办？课堂的时间和容量毕竟是有限的，但学生的探索欲和表现欲却是无限的。合作交流后还要展示评价，总结归纳，可是不可能每个小组每个学生在课堂上都能有这样的机会呀。如果总是某几个小组、某几个人得到展示的机会，久而久之就自然会挫伤其他小组，其他人的积极性，甚至会产生一种课堂的不公平。这就要求我们的课堂上要有一套完善的表现机制，教师要担任好主持和调度的职能。

3.科学分工：要兼顾小组内不同学情，各个梯度的学生，还有一个问题是教师必须解决的，那就是小组合作学习时的科学分工。我们在建立了合作学习小组后，根据学生在课堂合作学习过程中的实际表现，要逐步明确小组中每一个成员的责任，突出小组中每个个体的作用，使组内每一个人不仅要对自己的学习负责，还要形成合力，共同提升本组的学习竞争力。小组的科学分工，首先要有一个好组长，小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。这样在组长的主持裁判下，组内的合作才能真正有效展开。其次，在组内可以设立记录员、发言人、外交官等不同角色，根据不同的学习情境和学习任务进行科学分工，深度合作。一般来说，可由组长担任主持者，主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况;记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言;发言人主要负责汇总小组合作中的讨论结果进行展示;外交官主要负责进行组外交流，对其他小组的发言进行评价和补充。当然，这种分工必须是动态的，每一个同学所担任的角色要依据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的参与度与责任感，帮助学生始终保持学习的积极性。

4.合理操作：小组的机制和分工都明确了之后，教师在课堂教学中还要合理进行操作，这样才能保障小组合作学习的行之有效。合理操作是什么？就是要善于把握时机，合理的进行合作学习的操作。我们身为教师，一定要知道什么时候该用小组合作，什么时候不该用小组合作。不是说一堂课下来，从头到尾都是学生的活动，这堂课就是好的。我以为小组合作的设置要把握这三个时机才能称为合理。（1）学生对某一问题独立思考与研究后出现困惑时。（2）学生对同一问题有不同见解，意见产生分歧时。（3）结合教材和导学案，处理本课教学重难点时。在合适时机下进行有必要的小组合作学习，才真正能有利于学生集体智慧的发挥;有利于每个学生对教材重、难点的学习掌握;有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。

三、小组的评价

小组合作学习模式和其他任何学习模式一样，都最终要产生结果，面临评价。但对小组合作学习模式的评价，个人认为应该是一种综合性评价。首先，我们要明确评价内容，个人认为小组合作评价的内容至少要包括课堂表现评价、课后学习评价和考试成绩评价三个方面。小组一旦形成，它内部每个成员的课堂表现、课后作业和各次考试的最终成绩就应该成为一个考量的整体。这样才能起到全方位，共进退的效果。其次，我们要明确评价标准。小组合作学习模式的成果其实很难量化，上面提到的课堂表现、课后作业和考试成绩如果单纯的以小组加减分的形式进行评价是不太科学的。所以我建议在进行小组合作学习评价时应该注重以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念;（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价;（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行;

总而言之，小组合作学习模式是一个大课题，需要我们不断思考探索和实践完善。但只要我们充分认识到小组合作学习的重要性，从思想上树立把课堂还给学生，把如何学习的能力教给学生的理念。就一定能得到更加精彩灵动的课堂，更加优秀杰出的学生。