许 欢

（北海职业学院 广西 北海 536000）

当前高职院校小学教育专业音乐课程教学存在很多问题，不符合新型的教育发展理念，落后的教学方式阻碍了学生的学习，也不利于学生艺术素养的培养，同时对师范类专业认证也存在一定阻力。因此必须对当前高职院校音乐课程教学进行深入探索，转变之前的教学方式，更好地推动学生全面发展。

小学教育专业的师范类专业认证是国家对小学教育专业办学的基本要求，主要由国家教育法规和小学教师专业标准、教师教育课程标准决定。满足专业认证是小学教师的专业要求，因此以师范类专业认证为导向制定音乐课程的培养标准是具备一定优势的。以下将针对音乐课程教学的实际情况，探索既能切合高职学生实际需求，同时又能符合岗位标准的教学改革途径，为高职院校音乐课程的教学改革提供更多合理的意见。

一、高职小学教育专业音乐课程存在的问题

我国高职院校小学教育专业音乐课程整体教学模式和教学方法都是学习和模仿专业的艺术类院校，现在高职院校还是比较重视单人或者集体的授课模式。改革的教学成果只是针对师范认证方面的，没有切实了解学生的需求，改革也只是体现在形式上。在音乐课程中没有重视音乐基础和音乐艺术素养的教学。

音乐课程是一门富于“实践性”的课程，这种“实践性”的要求体现在教和学两方面，学习者实践能力的发挥和发展很大程度上依赖于教师的引导和实践经历。

在实际教学过程中，没有根据实际情况，选择合理的教学方法，艺术类院校的教学情况和高职院校的实际情况不符。而且针对高职院校的音乐课程改革进行评价、衡量时，只是注重学生自身的专业能力，这种方式还是比较单一落后的。

二、高职小学教育专业音乐课程的实际情况

（一）高职小学教育专业学生音乐基础差，音乐素养低

目前，国内高职院校学前教育专业存在一定的生源问题，不同于专业音乐类院校，学生入学前有参与过“艺考”，有音乐学习的基础，高职院校学前教育专业学生在中学阶段的学习主要都集中在文化课上，绝大多数学生音乐基础差，音乐素养低。有些学生甚至缺乏乐感，音准极差。在这样的背景下，要想在极短的时间里让学生掌握基本的声乐演唱、儿歌演奏和表演等能力，对教师和学生都是一种挑战。

（二）高职小学教育专业音乐课程教学模式单一

传统的高职院校小学教育专业音乐课程，以理论知识为主，教学内容广泛。教学内容从演唱、演奏、乐理到视唱，包含众多。而大多数教师的教学方法是沿用艺术类院校的教学方法，并加以简化，在教学目标上重视学生的“专业性”和“技巧性”。在这种理念的影响下，教学的模式比较单一。

以某高职院校小学教育专业音乐基础课程为例，在教学过程中，存在几个问题：

1.部分教师重点强调乐理基础，乐理基础的考查方式传统简单，以卷面形式进行考查，因此教学方式简单，省时省力。考查内容随意性较强，甚至着重考查关于乐理的解题能力，并不适用于中小学教学岗位，没有以用人单位的实际需求为导向。

2.集体课教学并未因材施教，高职院校小学教育专业的生源还是较为复杂的，有普通高考招生、高职院校单独招生和普通高校对口招生。普通高校对口招生的学生是对口中职学校升学的，学生在中职阶段是有音乐基础课程的，部分学生有一定的演唱、演奏以及乐理基础。但普通高考招生和高职院校单独招生的学生绝大多数是零基础。高职院校在教学中并未分层次教学，在集体课的教学上存在无差别教学——“一刀切”的现象，极大地影响了学生的学习积极性。

（三）高职小学教育专业音乐课程教学缺乏实践性

音乐课程本身具有很强的实践性，但高职院校的学生，作为传统“填鸭式”应试教育的“失败者”，在面对讲台、舞台时始终不够自信。对于小学教育专业的学生而言，培养其实践能力要从细节做起，因为其将来从事的职业主要是小学教师，这是一个对综合能力要求极高的职业。

以我院（北海职业学院）学生为例，多数学生在一年级阶段都不敢在讲台上“张开嘴”演唱。在教学模式单一的情况下，学生没有舞台实践的机会，导致舞台实践经验不足。例如，在走上讲台试讲时，经常被指导老师批评讲课音量太低像“蚊子在说话”，这对其日后的实习和就业等影响极大。

三、师范类专业认证标准下高职小学教育专业音乐课程有效教学的探究

专业认证思想最早起源于发达国家，是发达国家高等教育领域进行专业评价的基本方式。某一专业通过专业认证，意味着其毕业生已经达到行业认可的质量标准。

以师范类专业认证这一“外部目标”为导向，制定“内部目标”——专业培养目标，不是给学生增添负担，而是有目标有方向，培养符合社会需求的学生。

（一）参照外部标准，明确内部培养目标

对于艺术类院校而言，其人才培养目标主要是音乐专科教师、专业文艺团体表演者等；而高职小学教育专业的培养目标主要是具备基础音乐教育工作能力的“全科”教师。

高职小学教育专业的学生更应该重视教学实践能力的培养，具备一定的音乐基础，重视音乐素养的提升。学生演奏、演唱、表演能力的提升不是主要的培养方向，只有明确了培养方向，才能确保音乐课程教学的侧重点不偏离，同时也才能达到师范认证的“外部目标”。

（二）加强实践教学，重视教育技能的培养

高职院校在培养小学教育专业学生的过程中，必须要培养满足社会和行业需求的“技能型”人才，而不能同本科院校一样重视科研能力的培养。以专业认证标准为导向，高职院校在重视理论教学的前提下，还要加强实践环节的教学，加强学生的认识实习、跟岗实习和顶岗实习，使其不断提升实践能力，从而培养出符合时代、社会和行业需求的“技能型”人才。

要重视在校期间的“联合”教学，让实践环节落到实处。对于高职院校的教学而言，可以适当地以实践为导向选择教学内容，加强实践环节的教学；尽可能地借鉴“校企合作”、“产教融合”等方式进行联合培养，给学生创造更多的实践机会，让其在实践环节中锻炼自身的教学技能，从而培养能满足专业认证标准也符合社会需求的“技能型”人才。

（三）顺应时代发展，结合现代化教学方法

学生刚走上实习岗位时，是最需要教师的引领和指导的，但是多数时候高职院校教师的教学、科研任务繁重，以及实习单位较为分散等，使得一对一单独指导是不太现实的。高职院校教师有其本职工作，学生走上实习岗位之后的指导工作多数依靠实习单位完成，使得实践环节的指导流于形式。

在“互联网+”背景下，信息技术和互联网快速发展，各种云平台逐渐形成，其在指导实习实践的过程中可以为教师和学生提供极大的帮助。以我院为例，运用云平台进行实习实践的指导，除了能打破时间和空间的限制外，还可以整合线上教学资源，为学生开设专属在线课程，学生在实践过程中，遇到的专业上的问题可以及时地与指导教师进行沟通，在实践之余还能利用碎片时间进一步进行自我提升，极大地方便了教师和学生在实践环节的交流。

（四）引进一线专家，合理选择教学内容

以培养“技能型”人才为目标，除了依靠高职院校教师的努力外，还可以尝试引进一线教学名师，对学生的理论教学和实践教学进行指导，重点培养符合一线教学需求的技能。例如：在音乐课程——琴法的教学中，培养重点应该是简谱即兴伴奏编配和简谱视奏能力，并非正谱演奏的能力。在中小学一线教学中，多数音乐教材都是使用简谱教学，这就需要基本乐理、视唱练耳、声乐、琴法和音乐综合教学活动等课程之间相互配合，结合中小学教材中的内容进行有侧重的教学。如果将艺术类院校的培养目标进行适当简化，培养学生的正谱演奏能力，则是不适用于一线教学工作的。

侧重选择贴合一线中小学音乐课程教学需求的教学内容，重点培养学生的应用能力，使学生走上音乐教学岗位时也能更快、更容易上手。

四、结语

社会不断进步和发展，对高职院校的人才培养有了更高的要求，以师范类专业认证标准作为外部目标，为高职院校课程建设的内部目标提供方向。

高职院校小学教育专业音乐课程教学，要明确以“技能型”人才为培养目标，突出实践能力的培养，重视各阶段的指导工作；在教学计划、教学内容等方面应该紧跟一线岗位的工作需求，这样才能使学生走上工作岗位后更得心应手。