黄燕婷

【摘要】传统语文教学的课堂就如同密闭的房间，古井无波。老师灌输式的教学让课堂显得十分苍白，教师与学生间缺乏高效的交流，学生与学生间欠缺有效的互动，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力，逐渐乏味和单调。老师在讲台上教得费劲，学生在台下学得疲倦，然而教学效果却不明显。教师如何落实有效教学的理念，精心打造一个高效的课堂，是目前最迫切的问题。

【关键词】问题;意义;措施方法;有效教学策略;评价;总结反思

一、问题的发现与课堂教学现状分析

由于历史及各方面的原因，还有不少是教师一张嘴、一支粉笔单向传输知识，学生被动接受的传统语文课堂，随着时代的发展，传统语文课堂教学的弊端日益凸显出来。课堂上老师包揽过多，束缚了学生张开创造的翅膀，师生仅凭一问一答，无意间剥夺了学生与学生之间的合作交流，致使老师教学所花时间虽不少，却收效甚微。语文教学中出现的“高耗低效”的问题已经苦师生们久矣，面对“构建语文高效课堂”改革，老师们的思想和眼光必需开始转变。因为机械、单一，学生作为学习主体的地位难以真正实现，学生的兴趣和创新精神受到极大的束缚。如此发展，势必影响孩子对语文学科的兴趣。

曾在听课中见到这样一些教学案例：

【案例1】 《威尼斯的小艇》教学片断实录

师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，题目是——（学生一起读题）

师：同学们知道这篇课文主要讲了什么吗？

生：威尼斯的小艇。

师：讲小艇的什么呢？让我们一起搭乘威尼斯的小艇，边游边思考课文主要写了什么内容吧？小艇是什么样子的？课文分几个自然段，好吗？

生：好。

（学生平静地齐读课文）

【案例2】《狼牙山五壮士》学习课文第三部分时

教师出示学习目标：

（一）默读课文第三部分，请大家想想，五壮士完成掩护任务后，本该转移到安全地方，可为什么他们会向三面是悬崖的棋盘陀转移呢？

（二）提问：刚才同学们朗读得很认真，谁可以说说你读懂了什么？还有什么不懂的？

（三）讨论：

1.我们都知道五壮士已经完成了掩护任务，但他们为什么偏偏不走那条“可以追上部队”的路，反而不顾危险，把敌人引上绝路呢？

2.你们知道“斩钉截铁”是什么意思？在这里又指的是什么？战士们热血沸腾的原因是什么？

根据以上案例，我对自己的课堂教学状况进行了反思，它有以下方面的不足：

（1）导入平淡，以教定学。

传统的课堂教学中不难发现，老师单靠一张嘴巴，难以激起学生的激情，也很难看到学生能在课堂中百花齐放、各抒己见。老师只是为上课而上课。在备课的时候，教师仅考虑自己教什么，怎样教，没有站在学生的角度思考，忽视了学生才是学习的主体。教师只是以教定学，这就是为什么学生学得苦，教师教得累，却收效甚微。

（2）目标单一，单调乏味。

在案例中，这种教学方法只为完成教案而教，仅仅强调思维的训练、乏味的记忆培养，却没有意识到学生学习的过程不仅是一个认知活动的过程，更是一个享受情感的过程。为了完成教学目标，教师一味让学生按照自己的意愿走，从不给学生一个创新的机会，忽视了学生的情感。这样的课堂使教师的教学显得苍白，学生也兴致全无，课堂也就单调枯燥。

（3）教学方式简单，不敢节外生枝。

传统课堂教学中的“教”，常常是照单拿药，一支粉笔一张嘴一本书，就是一节课，盼望孩子可以按照自己课前设计好的教案去开展课堂教学活动，当学生的回答与教案不一致时，教师就迫不及待地及时打断学生的思路以及发言。整个教学过程，就像钟表一样上紧了发条，一味循规蹈矩，却容不得半点差池。在整个课堂的教学过程里，看不到学生在课堂中闪现的智慧火花以及教师的随机应变的智慧，课堂好似一杯白开水般淡而无味，也让学生觉得索然无味。

（4）学生被动接受知识，学习方式单调无味。

在课堂教学中，学生学习方式是单调和被动的，教师拿着教案负责教，学生拿着书本负责学，课堂上呈现出的教学关系就是：我来讲，你就听;我在问，你要答;我叫写，你就抄。课堂上很少看见师生或生生之间充满活力与智慧的交流，师学间，生生间经常处于一种无比紧张甚至对抗的状态。学生都有自主探索的精神，都具备思考以及合作的能力，但如果老师没有给孩子创设自主探究、小组合作交流、自主获取知识的机会，学生在课堂上不能尽情地表达自己的见解和想法，会使课堂气氛沉闷、压抑。

（5）问题繁多，不加探讨。

上课伊始，教师就迫不及待按照课前精心设计的教学流程，紧锣密鼓地对学生进行一连串的提问，拉着学生接受一个又一个提问。但遗憾的是，在问题的设计上，教师往往过于细碎细啰嗦、简单无味、缺乏深入思考的价值，当学生的答案与教案的预设相吻合，教师便满心欢喜地加以表扬肯定，孩子轻易满足，对某个问题的深入探讨也会就此画上句号，课堂的教学只能算走马观花，学生的创新思维以及对问题的探究意识并没有得到的发展。

二、有效教学策略与效果评价

（一）深入解读文本，把握文本内涵

认真、准确地研读文本，是上好每一节阅读课的重中之重。我们可以从学生学习、教师教学三个维度读者欣赏性的阅读，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

1.集体备课，深入探讨。

为了设计好教案，老师备课前要认真搜集整理资料，同本校教师集体备课，认真探讨每一节课的重难点。通過研读教材教师要知道教什么，还要知道怎么教，更要知道怎么做。首先，通读整册教材，反复阅读课文，让教材上的每个字都能在自己的面前活起来，与自己对话。其次模仿名家备课，学习理解教材的方法，取长补短。最后利用好教师参考书，把详案写好，并像电影般记在脑海中，如琢如磨。确定好三维目标后，精准把握各部分的重点，突破重难点。

2.精心设计，反复修改。

从新课程的教学理念出发，结合课本教学内容以及学生的认知规律和生活经验，对学生的已掌握知识技能进行梳理、分析，知道学生有什么，明白学生缺什么，形成教学策略，牢牢锁住中心句，多个环节切入进行精心的设计。比如：情境导入，课前激趣等等。

3.合作学习，读中感悟。

在教学过程中先让学生自读自悟，通过小组合作学习，交流汇报等形式，能培养学生独立思考、主动参与的意识，感悟语言的魅力，激发学生的创造潜能。

4.适度拓展，积累语言。

在教学中，引导学生积累文中的好词好句等，然后由浅入深引导学生思考。无数反复实践证明，一堂精彩的课堂，离不开老师对文本的充分研读，老师对文本的独到见解是重中之重。只要老师能静下心来潜心钻研文本，精心设计好课堂的每一环节，带领学生遨游在文本里，使学生语文课堂上自由飞翔，这样的课堂一定是高效的课堂。

（二）精练要点，以练促效

语文教学肩负重任，既有言语技能训练又含思维训练和情感熏陶等，《新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”故在教学过程中，教师应当把加强学生自主的语文实践活动作为核心，为他们在实践中能独立自主获取知识，形成技能牵线搭桥。

1.引导学生摘抄积累

学生的积累是写作的基石。学生若想在写作时能得心应手，就是必须有大量词句的积累，这就是“厚积薄发。其实，语文课堂也是享受美的过程，美在精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，因此，老师在教学中就要不断增强学生积累的意识，只有老师不断加强这方面的训练，注重引导学生在文中圈画或摘抄，弄清词义句意，熟读能诵，写作时才能随手拈来。

2.引导学生模仿练笔

叶圣陶先生曾经说过一句这样的话，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和掌握写作技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话启示我们课堂模仿练笔的重要意义。所以教师要充分深掘教材，发现其内在潜能，给学生搭建发现、模仿以及创造的平台。我在教学《陶罐和铁罐》这一课时，围绕这一单元的知识训练点，紧紧抓住表现人物性格的语句，来感受陶罐和铁罐的性格特点。针对村学生口头交际能力和阅读概括能力较差的事实，在默读课文时，先引导孩子们抓住描陶罐和铁罐的神态，让学生能体会到作者用词的准确性，再让学生重点抓神态动作仿写句子。最后出示课外阅读练习题，让学生填入恰当的词语，感受人物鲜活的形象。这样，学生不仅高效掌握了本节课所讲的内容，同时还适时拓展延伸到了课外的知识点，同时减轻了学生概括课文主要内容的难度，又节省了找本子，抄题的时间，让孩子迅速抓住概括课文主要内容以及刻画人物形象的方法。

本案例说明要构建有效的课堂教学，教师不仅要抓住知识点，找准精练点，还要选择适合自己班级学生的教学方式并运用于教学中，这对学生掌握知识，形成技能往往起了关键性的作用，直接影响着学生课后练习，测试过关的正确率。

（三）紧扣训练点，善于激发，注重想象

德国的教育家——蒂多惠斯说过，教育的艺术，是激励、唤醒和鼓舞。在《语文课程标准》也明确提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。

《美丽的小兴安岭》是一篇值得老师和学生细品的文章。在整节课中，老师紧扣训练点，运用多媒体课件，始终以带路人的身份，以学生为本，以四季美景为线贯穿课堂，让学生以读促悟，领略像“美丽的大花园”与“巨大的宝库”般的美，美美地读，能最大限度地点燃学生的学习激情，使整节课精彩纷呈而又扎实高效。

首先，老师可以利用学生的好奇心理，充分把多媒体技术与教学相融合，激发学生的学习的兴趣，引领畅游于课文的文字，积累优美的词句，突破课文的重难点。如导入课题时，牢牢紧扣中国地图，圈画出美丽的小兴安岭，点燃学生求知的的热情。同時教学生字词时在四季的感悟中出示一些文中的AABB、ABAC式的词语，让学开理解和感悟，积累好词;在学习春天描写描写树木这一段落时，就让学生对比“抽出”一词与“长出”的微妙作用，体会作者用词的生动优美;在理解“小溪淙淙的流着”时，老师适时配上贴切的画面和哗哗流水的声音，学生听了，马上就能明白溪水淙淙地流着的感觉了。在理解词义时再次激发学生发挥想象，听一听小溪在唱什么呢？这时老师又及时出示了春天生机勃勃的课件，在课件中加上了流动的画面，配着百花绽放，小草蓬勃生长、小兔自由奔跑、青蛙荷叶上欢跳，小鹿悠闲漫步看溪中倒影等激发学生丰富的想象力。最后激发学生：看到这些美景，你能运用一些打比方、拟人的修辞手法说一些句子吗？小鹿在低头欣赏什么？仅仅是自己的倒影吗？它还看到了什么？想象一下，还有哪些景物，它们会在美丽的小兴安岭中干些什么呢？一系列的问题燃起学生探索知识的欲望，学生的脑海中顿时出现想到小鹿漫步，百花争艳，春虫鸣叫等美景，在学生脑中呈现出春天生机勃勃的景象。

（四）善用多媒体，充分调动学生的学习积极性

多媒体教学能突破视觉限制，以图、文、声等形式，多方位调动了学生学习的兴趣吸引着学生的注意力。在信息技术迅猛发展的今天，谁掌握了多媒体教学技术，谁就 “活化”了教材，为课堂注入新鲜的血液。教师在课堂上都有效地运用了电教媒体，采用故事式、游戏式、猜谜式等教学手段，活跃了课堂气氛，创设了思维情境，激发学生浓厚的学习兴趣，有利于节约时间和空间，使整个课堂在快乐、活力中开展。

事实证明：精美的课件，教师的适时点拨，能深牢牢吸引学生的眼球，既激发学生想象与创造力，又突破了课文的重难点，拓展了课外知识，让学生的双基知识特别扎实，使我们的语文课堂更有效。

以上所写，是课堂有效教学策略。

五、总结与反思

沥血呕心耕耘忙，来换桃李竞欢颜。只要我们本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”的目的，潜心钻研，多一双关注学生成长和发展的眼睛，课堂才会充满活力。

“学无止境、教无止境”。搭乘着课改之舟，我们勇敢开拓，让我们在浩瀚的教海中扬帆，在科研中不断成长。“一片丹心育桃李，满腔热血写春秋”，正是我们教育工作者的真实写照。虽然我的教科研之路还欠成熟，但今后，我会以更加饱满的工作热情来迎接新的挑战，用自己的实际行动走在教育科研的大道上。我坚信，教育科研之路在我们的共同努力下一定会越走越宽广。

【参考文献】

[1]《小学语文新课程标准》2014【最新修订版】

[2]王红霞.《小学语文阅读教学的新思考》《学周刊》2013第32期 【分类号】：G623.2

[3]成都市培华小学《新课程理念下有效教学策略研究》课题研究报告（网址： www.cdphxx.com）

（责任编辑：张晓东）