崔婉怡

许懋彦

一、引言

梁思成“体形环境”理念具有现代主义建筑思想特点与人文主义色彩，已是学者的共识，具体表现为其学科范围扩大与重视城市规划的现代建筑思想[4]，以及“理工与人文结合”的教学理念。[5]近年来，学者开始关注国际视角下“体形环境”理念与二战后西方现代建筑思潮前沿的同步性[6]，梁思成1946—1947 年的访美经历对其观念形成产生的重要影响也引起了学者的重视。[7]然而，何为当时国际建筑学与建筑教育思潮的“前沿”？梁思成“体形环境”理念怎样逐步形成，又如何与之“同步”？仍有待细致考察。

同时，梁思成以“体形环境”思想指导清华大学营建学系[8]建筑教育实践，是现代建筑教育在中国的一次重要引进。关于教学改革成效，有学者指出其局限性——“并非是一个彻底的现代主义实验”[9]，也有学者指出清华课程与哈佛大学设计研究生院（Harvard Graduate School of Design，简称GSD）课程具有相似性。[10]实际上，清华大学营建学系的现代建筑教学相关史实，以及与其他西方建筑院校的联系，均有待挖掘和梳理，方能再作总结。

综上，本文将深入考察梁思成以“体形环境”理念为核心的现代建筑教育思想的来源、形成与实践，通过聚焦梁思成1946—1947 年访美期间考察建筑教育与参加普林斯顿大学“人类体形环境规划会议”（Conference on Planning Man’s Physical Environment）两条重要线索，追踪二战后美国现代主义建筑思潮及建筑教育状况与改革前沿，探析其对梁思成“体形环境”及教学思想的现代性与人文性内涵的综合影响。同时，基于史实，本文将更加全面地梳理清华大学营建学系在“体形环境”思想指导下的现代建筑教学改革成效。……