莫雅琼

(湖南省桃江县沾溪中心学校 湖南益阳 413409)

受家庭环境、遗传因素的影响，学生接受知识、内化知识会呈现不同的学习状态，学习能力也会不同，这就需要教师采用不同的教学方法，进行教育引导[1]。但是就现阶段而言，多数教师还是以讲授教学为核心，导致两极分化的现象越来越严重，学困生的出现成为了阻碍教学发展的重要因素之一。因此，本文本着提升英语教学整体水平的目的，探讨了初中英语教学中激励学困生的方法。

一、初中英语教学中学困生分类和表现

学困生是班集体的一部分，提高学困生学习质量，是提高整体教学水平的关键[2]。但是，并不是所有的学困生遇到的问题和表现都是一样的，这就需要教师在教育引导学困生的时候，针对不同类型的学困生给予不同的方法指导。立足学困生实际所学，制定教学方案，从而提高学困生学习能力，促进共同进步提升。在初中英语教学中学困生的具体表现和类型大致有如下几点：

第一，智力型学困生，表现为反应比较迟缓，记忆力比较差，在发现问题和解决问题方面有困难，是由于基础差所导致，这就需要教师重视思维能力的培养，以问为导向，激活思维，帮助学生获得学习自信心，促进能力提升。

第二，非智力性学困生，主要表现为意志薄弱、容易被外界干扰，缺乏学习兴趣，厌学等，主要是学习品质差、缺乏良好学习习惯，在具体实践中，可以利用合作学习、活动教学为辅助，在激趣的基础上，培养良好学习品质，促进独立、自主、探究良好学习习惯养成。……