□戴立益

（作者系全国政协委员、民进上海市委会副主委）

中小学教师是我国教师队伍的主体，中小学教师评价改革的有效执行，是引导教师潜心育人的关键。

一、问 题

（一）评价主体单一，教师在评价中处于被动地位。目前，对中小学教师评价的主体是教育行政部门、教育督导机构和学校管理组织等，在评价活动中，教师群体时常处于被考察、被管理、被监督的角色，失去了自我反思的机会。学生对教师的评价作用未能充分发挥。

（二）评价内容片面，未能从追求分数、升学率的困境中解放出来。现阶段，学生分数和升学率仍是评价教师的重要内容，将“育人”等同为“育分”。与此同时，师德师风评价缺乏指标体系，评价结果缺乏现实解释力。

（三）评价标准固化，未能充分考虑教师的个性化劳动。“一刀切”的评价标准难以对教师个性化的劳动进行评价，造成评价结论的不准确，影响教师工作积极性。

二、建 议

（一）将评价目标从简单问责转向促进发展，发挥评价的导向性。不再以考入某些高校的学生数量作为评价教师、评价学校、评价政府部门的重要目标，重视教师在促进学生全面发展进步和健康成长的作用，引导全社会对正确教育目的的理性思考。

（二）建立以学校内部评价为主的多主体教师评价方式，提高评价主体的专业性。综合运用教育行政部门评价、学校评价、同行评价、教师自评、学生评价、社会评价等，针对不同学校、不同学科、不同层面的教师，制订促进教师发展的评价方案，实现“一校一案”或“一校多案”。……