杨晓，李金凤

(河南省人民医院 妇科，郑州大学人民医院，河南 郑州 450000)

成为一名合格的医护人员，除了要拥有丰富的专业知识，还要具备过硬的专业技能以及对于疾病的判断能力，要做到将病人的实际情况与书本知识联系起来进行综合分析，进而才能形成良好的素质[1]。临床上较为普遍的采用讲授式教学，通过大量的传授医学知识，向实习学生系统的讲解临床科室所遇到的常规疾病以及解决措施，但缺乏与带教老师的沟通[2]。因此本研究所采用两种不同的教学方式分别是讲授式教学和启发式教学，这两种不同的教学模式对于妇产科护理临床带教效果进行对比，具体如下。

1 资料和方法

1.1 临床资料

选取2019年1月至2019年6月2016级、2017级于河南省人民医院妇产科实习的80名护士。随机将其分为观察组和对照组，每组各40名护理实习生，其中对照组采用讲授式教学，观察组采用启发式教学，其中对照组男性4名，女性36名，年龄19～24岁，平均(21±1.85)岁。观察组男性6名，女性34名，年龄20～25岁，平均(22±0.8)岁，通过比较两组护理实习生基线资料比较差异无统计学意义(P＞0.05)，具有一定的可比性。

1.2 方法

两组均采用刘文娜编著的《妇产科护理学》作为教学标准。

对照组护理实习生采用常规的讲授式教学模式。带教老师作为教学的主体，紧密围绕书本知识，以全面灌输的方式向学生传授妇产科护理的知识。

观察组护理实习生采用启发式教学模式。(1)在教学过程中以学生作为主体，教师通过设置问题、提出疑问、观看视频、床旁询问等方式引导学生独立思考，调动学习知识的积极性和主动性，促进学生将护理措施运用到多种妇科疾病的护理中。……