郝志浩 张涛 谢天萌

摘要：在人工智能时代，社会对现代教育技术专业硕士能力要求也在变化。现代教育技术专业人才是建设卓越教师队伍的重要力量，培养掌握专业核心能力的未来教师，才能从容面对未来具有信息素养的学生。核心能力在现代教育技术专业领域中具有重要意义，而我国对现代教育技术专业硕士核心能力的研究和论述较少，为分析现代教育技术专业硕士核心能力发展现状，通过问卷调查法对现代教育技术专业硕士核心能力的发展现状进行了调查与分析，采用文献内容分析法对关于现代教育技术专业硕士核心能力的研究论文进行了归纳和整理，提出一些建议，以提高现代教育技术专业硕士的核心能力。

关键字：现代教育技术专业;硕士;核心能力;现状调查

一、引言

1.研究背景

人工智能时代的到来，使得教育信息化事业也蓬勃发展，社会对现代教育技术专业硕士的核心能力要求也在变化，对该专业核心能力提出了更高要求，但是目前现代教育技术专业硕士的能力培养却存在着一些问题，其培养出来的学生所具备的核心能力与岗位需求不匹配，再加上新的技术理论及相关政策的不断涌现，现代教育技术专业硕士能力培养的改革势在必行[1]。在教育信息化2.0时代，中小学信息技术教师队伍的重要造就形式主要来自现代教育技术专业硕士。提升现代教育专业硕士的核心能力，可以引领和优化教师专业发展，并以此促进教学能力和专业素养的提升。因此，关于现代教育技术专业硕士核心能力的培养提高是热点问题[2]。

2.核心能力的概念及内涵

（1）核心能力概念

核心能力来源于企业管理的能力理论模型，由普拉哈拉德和哈默尔在1990年“公司核心能力”一文中提出，它被定义为“使公司在市场上脱颖而出的多种资源和技能的统一组合”，是一个组织的员工在一个特定的组织环境下所应具备的技能、知识、能力和特点，是一个人在某一领域的基本知识、能力或专长与技能的总和[3]。目前对核心能力没有统一标准的概念界定，不同的学科衍生出不同的内涵。在教育领域，它是学校人才培养和企业岗位要求之间的桥梁，尽管各国对它的描述不尽相同，但它首先是个体在职业生涯能适用各种岗位的通用能力，其次也可以是受教育者通过专业学习获得的专业技能[4]。

（2）现代教育技术专业硕士核心能力的内涵

根据已有文献可知，内蒙古师范大学的孙沛2007年提出教学设计能力只能作为教育技术学专业培养的基础能力而非核心能力，教育技术学专业所培养的核心能力应是媒体资源开发技术[5]。何文茜于2009年在研究中指出师范生必须具备学习能力、设计能力、开发能力、整合能力等四方面的核心能力[6]。甘肃民族师范学院的马启龙于2010年提出现代教育技术专业核心能力为教学系统设计的能力、教学媒体的应用与评价能力、现代教学系统（设备）的使用、维护和管理能力、教学媒体设计与开发能力、现代教育技术应用研究的初步能力[7]。这些研究成果尽管对现在的现代教育技术专业硕士核心能力研究起到了承上启下的作用，但还存在不足之处，一方面，文章样本少，缺乏代表性，时间较早，缺乏时效性;另一方面，上述研究均不能深入揭示核心能力其内部结构。现代教育技术专业硕士核心能力培养当务之急是将研究深度延伸，通过规范的研究设计和研究方法，较为客观、全面、深入地分析现代教育技术专业学位硕士的核心能力的内涵，为新时期现代教育技术专业硕士的培养提供“能力框架”。

根据普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）提出普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。课程帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程[8]。作为现代教育技术专业背景的职前教师更应该认识到专业核心能力在教育信息化中的价值。

通过查阅有关政策文件、专业文献、招聘信息、培养方案等，分析研究目前社会对教育技术专业人才的能力要求，结合行业专家意见，并对现已就业的现代教育技术专业硕士毕业生所在行业的工作情况进行了调查了解，分析归纳出当前社会对现代教育技术专业硕士的核心能力要求如表1。

二、核心能力发展现状调查与分析

1.研究的設计与实施

本研究主要采用了调查问卷法和文献内容分析法，调查问卷的内容主要涉及了现代教育技术专业硕士核心能力的四个维度，信息化教学设计能力、智慧教学资源开发能力、数据化教学管理能力、智能教学评价能力。

研究者以现代教育技术专业的硕士生和硕士生导师为调查对象，在学校的选择样本上，主要选择了陕西省内开设了现代教育技术专业的学校为主，其中主要以陕西科技大学、陕西师范大学、延安大学、陕西理工大学为主，采用问卷星，共发放问卷100份，回收87份，其中有效问卷87份。问卷分为研究生问卷和教师问卷两种类型，其中研究生发放问卷数80份，教师发放问卷数20份，研究生有效回收问卷70份，教师有效回收问卷17份.有关问卷发放回收统计情况见表2所示：

2.结果分析及存在的问题

根据调查结果分析主要存在以下一些问题。

（1）核心能力普遍不强

通过问卷调查分析，总的来说，学生专业核心能力普遍欠缺，使学生感到没有较好的职业能力，实践能力更是欠缺，在就业岗位上面没有竞争力。通过调查不同学校发现，不同的地区、不同学校之间，教学技能专业化水平也不同，存在着一定的差异，这也是客观存在的事实。

（2）缺乏智慧教学资源开发能力导致不符合岗位需求

调查问卷中表明，研究生任课教师几乎很少出去参加培训，学校智慧教学资源开发能力总体评价“一般”。学生能力培养目标与实际执行有差距，由于现代教育技术专业的特殊性，其生源来自于各个不同的学科，专业背景知识功底不扎实，很多学生的媒介素养、信息素养更是匮乏。具体而言，智慧教学资源开发能力的视界相对狭窄，只看到了课堂教学的设计，而对更广泛的教学资源和过程设计能力的接触较少，没有程序学习“系统、过程及产品”等层次的设计能力，教学资源开发中不具备智慧化。可持续发展能力普遍较弱，无法较好地胜任岗位，不能准确定位，使得现有的课程体系无法支撑岗位核心能力的培养，缺少面向岗位的能力培养的融合性课程，缺乏特色，不利于学生的核心能力的培养。

（3）对数据化教学管理能力与智能教学评价能力培养不够重视

许多学校过分强调教学设备、系统的设计、开发和运用能力，忽视教学设备、系统的管理和评价能力，甚至对智能教学评价能力培养只字未提，缺乏有效的核心能力培养的评价方法。智能教学评价是检验教师和学生在教学过程中是否有成效的重要标准，和传统性评价相比，智能教学评价更加客观、准确，通过问卷调查显示，教师和学生普遍都认为智能教学评价能力“很重要”，智能教学评价可以提高课堂的教学效率，督促学生和教师同时进步。

（4）重专业理论知识学习、轻实践解决问题能力

根据调查显示，许多学生对专业知识的应用感觉很茫然。目前学生对于技术的应用在教学而言还停留在软件方面的的简单操作，教学依旧延续常规的学科教学模式。培养方面过度注重学生理论知识体系的完整性，而忽视实际开发技能的训练。不仅如此，教学内容的更新也跟上前沿技术的快速迭代，教育实习成效甚微，校外导师也缺乏周期性的培训，产生这种现象的原因，就是许多学校在制订专业培养方案时候，没能充分考虑把专业理论知识转化为实际工作能力和专业实践能力，没能充分认识到核心能力的重要性，缺少相应的实践教学环节和培养措施。这些问题都不利于学生核心能力的培养。

三、提高现代教育技术专业硕士核心能力的策略

1.明确该专业核心能力培养的定位

现代教育技术专业的培养目标不仅是培养中小学信息技术类课程教师，还要培养能为其他教学人员在媒体使用、信息技术与课程整合等方面提供技术指导的技术人员，以及培养对教学媒体进行维护与管理的管理人员。因此只具备教学设计能力的专业人员是远远不够的。围绕前沿技术课程开发能力、媒体资源技术开发能力、智慧化资源研究能力，教育技术人员只有全面掌握媒体资源开发技术才有可能完成。职业的多重定位就要求课程设置要尽可能多地满足职业能力的需求，增强学生未来就业的竞争力。根据培养目标、课程性质和教学内容，选择恰当的教学方式与方法，在教学中注重实践与反思，采取案例教学、模拟教学、小组合作学习等方式;注重课内与课外学习相结合，关注学生的主动学习与创新学习;充分利用互联网等现代教学技术手段，开展线上学习与线下学习相结合的混合式教学。

2.突出数据化教学管理能力与智能教学评价能力的培养

加强对数据化教学管理能力与智能教学评价能力的培养，高校需要进一步提升教育信息化课程教学技术应用水平。可以从教学系统使用与管理的能力、数据化管理能力、描述性分析能力、诊断性分析能力、预测性分析能力等多个途径进行全面实施。学校要进一步加强对信息化教师教育技术信息化的培训，推进高校现代化课程教学手段在其教学中的应用，有效地提升数据化教学管理能力与智能教学评价能力，促进学生信息素养和计算思维能力的培养[9]。

3.制定符合社会需要的核心能力培养方案

从现代教育技术专业硕士核心能力的四个维度：信息化教学设计能力、智慧教学资源开发能力、数据化教学管理能力、智能教学评价能力入手。充分发挥信息技术优势，学校顶层设计，在有效发挥技术和教学优势的基础上，对本专业的课程体系进行信息化改造，构建线上线下混合类教学资源库，专家视频资源库、教师分享课程视频库和教学设计案例库。教师结合教育信息化的最新理论前沿与学术动态，组织学生开展理论学习，同时提供丰富的理论学习资源（如研究论文、书刊、网站资源等），便于学习者浏览、观摩、参考。

4.完善特色实践课程体系，突出核心能力发展的有效性

教育实习是培养该专业学生核心能力的重要环节。因此，教育实习要以中小学信息技术教育实践问题与教育实践活动为起点，重视理论与实践相结合，大学理论培养与中小学实践培养相互促进。通过与实习学校的合作，创建“校外导师制”，指导现代教育技术专业硕士理论学習与实践应用，校内外导师共同指导学生的学习和研究工作。以实践教学为导向，提升实践教学水平，提高学生的实践教学能力，强化学生的实践学习效果。

参考文献：

[ ] 李华，张立勇，石夏榕，魏一通，刘勐媛.现代教育技术专业硕士知能课程体系构建研究[J].电化教育研究，2018，39（04）：80-85.

[2] 汪亭，宾梓余，张胜男，肖婧.教育信息化2.0时代现代教育技术专业学位研究生课程改革初探——以石河子大学为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（09）：22-23.

[3] 杨永生，初景利.国外对图书馆员能力与核心能力的研究评述[J].国外社会科学，2008（03）：79-84.

[4] 查英华.基于核心能力的高职软件技术专业课程体系构建[J].微型电脑应用，2021，37（04）：70-72+87.

[5] 孙沛.对教育技术学专业培养核心能力的反思[J].电化教育研究，2007（06）：34-36.

[6] 何文茜，张远峰，王凤.师范生教育技术核心能力培养研究[J].中国成人教育，2009（15）：113-114.

[7] 马启龙.现代教育技术专业培养目标和培养规格的分析与设计[J].现代远距离教育，2010（03）：59-62+14.

[8] 教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：9-10.

[9] 张一春，贾晓燕，刘平.创新高校教学信息化建设内涵与发展战略[J].现代远程教育研究，2011（4）：27-32.

作者简介：

郝志浩（1997—），男，山西长治人，汉，在读硕士，主要从事教育信息化研究