摘要： 自信息技术萌生以来，凭借自身技术上的优越性，能够直接推动社会变革，为诸多社会分工带来显著助力，实现工作成果的飞跃式提高。教育事业作为我国的百年大计，也早早察觉到信息技术的独特性质，积极探索信息化教学新模式，由此衍生了“互联网+”这一概念。在这一文章中，将会以“互联网+”为核心出发点，在充分考虑教学实际和时代背景的前提下，系统性阐述高职院校财经教育信息化建设的有效途径，希望能够以此为学生提供更加优质的教学服务，从而为教育事业作出一点微不足道的贡献。

关键词：“互联网+”;信息技术;高职院校;财经教育;

前言：

在教育改革的大时代背景下，各大教育机构都在求“新”、求“变”，一时间，涌现了无数的先进的教学理念和教学方法，为我国教育事业作出了卓越贡献。但究其根本，无论是教学理念的革新，还是教学方法的改进，都立足于传统教育框架，在经过数十年演变之后，传统教育模式的潜力已经基本挖掘殆尽，即便付出再多的心力物力，也只是在“边边角角”的位置“修修补补”，难以实现教学质量的进一步跃迁。唯有引入信息技术，并在此基础上打造全新的“互联网+”教育新框架，才能够为教育活动注入新的活力与生命力，赋予更多可供挖掘的潜能。

一、深度挖掘互联网信息资源宝库，优化教学内容

无论对于哪一学科来说，教学内容都是最本质、最核心的组成部分，将直觉决定学生“学什么”，决定学生能力素养的成长方向，进而影响教学最终质量的高低。在传统教学框架下，却面临这样一个根本难题，教材内容固然是经过千锤百炼的打磨，凝聚着无数专家学者的心血，具有极高的教育价值，但一方面受限于教材体量限制，所容纳的知识内容有限，不能够满足当代学生多元成长的需要;另一方面教材修改流程过于繁琐，而现代社会又日新月异，每时每刻都会有先进的理念方法横空出世，教材知识落后于时代，学生不仅浪费时间学习了“无用”的知识，又没有学习到职业前沿技能，就业竞争力大幅度下降[1]。

互联网作为一个开放性平台，对所有信息内容兼收并蓄、来者不拒，再加上四通八达的信息传递网络，迅速成为了一个容纳众多信息资料的多元化知识宝库。在“互联网+”模式中，教师借助于信息技术，以多媒体课堂为“数据终端”，能够有效突破传统教学课堂的局限，将有限的“课堂”与无限的“互联网”世界直接相连，不仅能够增加学生的知识见闻，看到更加广阔的外部天地，还能够深度挖掘互联网信息资源宝库，从中检索出更加新颖、更加有趣的信息资料，将其填补到教学内容中去，为其赋予更多的趣味性和实质性，促使教学活动更加丰富多彩，也可以让学生能力成长更加全面化、多元化。另外，职业院校的核心任务之一是做好学生“学业”与“就业”之间的衔接工作，互联网的出现，也能够让学生更多地了解行业现状。

但值得注意的是，网络信息质量高低不一，既存在着大量的有益信息，也含有不在少数的错误信息，乃至于有害信息。对于学生来说，无论是知识架构，还是价值观念，都还远远没有抵达成熟阶段，对于错误的知识内容和价值观念，缺乏辨别能力和抵抗能力，容易受到不良信息的蛊惑与误导，走上错误的发展道路。针对此，教师在挑选网络信息的过程中，一定要慎之又慎，做好信息把控工作，避免错误信息和有害信息的流入，只为学生呈现最正確、最具价值的信息资料。

二、构建线上线下一体化教学模式，打造“个性化”课堂

众所周知，唯有教学内容与学生学习需求相匹配，才有可能取得良好的教学成果。两者之间的匹配度越高，教学成果也就越高;反之，两者之间匹配度越低，教学成果自然也就大打折扣。但是因为客观差异性的影响，每个学生学习基础和学习能力存在差异，必然会衍生不同的学习需求，在传统模式下，教师时间精力有限，不能够深入了解每一个学生的学习情况和学习需求，更无法在此基础上为每一个学生量身定制学习计划，只能够从班级整体的角度出发，估算大概的学习需求范围，制定“统一化”教学方案。在此形势下，部分学生的学习需求无法满足，部分学生的时间被浪费在学习已知内容上，教学效率被限制在一个狭窄的范畴之内[2]。

而在“互联网+”模式中，教师可以将教学内容录制成多媒体课件，并将其上传到网络平台上，以供学生在课堂和课外随时随地观看学习，以此构建“自主学习”新模式，从而节省出大量宝贵的课堂教学时间，然后收集学生学习过程中的疑难问题进行大数据分析，对于学生普遍疑惑的问题统一讲解，个别学生疑惑的问题“一对一”讲解。同时，要发掘“偏僻”、有价值的问题，部分学生敏锐度较高，会察觉到大多数学生不会注意到的细节问题，面对此类问题，也要进行集中统一讲解。

另外，在我国传统教育体制中，教师的监督职能被过度放大，导致学生群体普遍对教师产生了学习依赖性，一旦脱离教师的约束，就会放松对自我的要求，消极对待学习任务。而在线上线下一体化教学模式中，最为核心的部分就是要求学生自主学习，可以想象，突然给予学生过多的自主学习空间，必然在极大程度上催生部分学生的懈怠情绪和松懈心理。针对此，在课堂上，教师要加强监督，在教室内部四处巡查;在课堂之外，要在课件中随机插入问题，根据学生的回答时间和回答正确率，判断学生是否在认真学习[3]。

三、优化教学方法，提升教学质量

在传统教学模式下，因为受到刻板教育思维的影响，部分教师为了最大化提高教学效率，采取一元化教学方法，即教师在讲台上讲，学生在讲台下听，两者之间缺乏交流沟通，学生只能够被动接受知识灌输，使得教学氛围沉闷，课堂环境僵化，会在一定程度上抑制学生的学习热情和学习积极性。并且，简单粗暴地灌输式学习，虽然知识传输速度快，但这并不意味着学习效率高，学生只是将知识内容简单的记忆在脑海之中，没有经过深层次的思考与回顾，对于知识内容的认知流于表面，不能够将其转化为自身的根本能力[6]。

在“互联网+”教学新模式中，各种先进的教学方法都能够尽情地展示自身优越性，以此推动教学质量直线上升。例如，在小组合作学习活动中，需要学生言之有物地进行讨论与交流，但在传统教学框架下，学生本身知识水平有限，获取信息的渠道又极为狭窄，难以提出有价值、有质量的观点看法，从根本上动摇了小组合作学习赖以存在的“基石”，而借助于信息技术，学生的视野见闻一下子开阔起来，能够从大局的角度出发，对于众多知识信息进行有效整合，并从中总结出有价值的观点。唯有如此，才能够将小组合作学习活动集思广益的效果发挥得淋漓尽致[7]。

四、多种手段并行，进一步提高教师的能力素养

尽管在素质教育时代，学生的教学主体地位被越来越多的人群所承认，但这并不意味着教师作用的衰退，教师依旧是学生学习过程中的“引导者”，成长过程中的“指路明灯”。在此前提下，无论是在传统教学模式下，还是在“互联网+”模式下，教师能力素养的高低都将与教学成败息息相关，甚至是后者的决定性因素。高职院校教师一般都具备较高的教学能力和知识储备，可以胜任一般教学需求，但是在“互联网+”模式下，无论是在信息素养方面，还是在教学方法方面，都对教师能力提出了更加严格的要求。针对此，首先，要开设内部培训计划，为教师能力提高提供便利，并将培训结果纳入到评价机制范围中去，以此激励教师积极参与培训活动;其次，可以定期召开“座谈会”“研讨会”，组织教师互相交流教学经验，阐明新旧教学模式的差异之处，以及在“互联网+”教学新模式下应当做出哪些改变;最后，应当派遣教师前往其他教学机构参观学习，了解对方在“互联网+”时代背景下的应对措施，并能够站在一个相对客观的角度，评价对方教学方法中的优越点，然后有针对性地吸纳对方的优点，反思对方的缺点，真正贯彻落实“见贤思齐焉，见不贤内自省也”的思想观念[8]。

结语：

总的来说，在二十一世纪，信息化不仅是时代发展的主旋律，也是教育改革的重点方向之一。而“互联网+”，正是高度信息化的核心体现，是对信息技术的高层次应用。故而，要想在教学活动中最大程度上发挥出信息技术的优越性，就必须要融入“互联网+”模式。但是在教学实践中，“互联网+”模式与传统教学模式存在较大差异，要想完美实现教学活动与信息技术的有機融合，还需要广大教师团队的不懈努力，不断在教学实践中积累经验教训，逐渐摸索出最正确的信息化道路。

参考文献：

[1]李瑾. “互联网+”时代背景下高职院校教师队伍建设研究[J]. 农家参谋，2020（23）：203+223.

[2]章君. “互联网+”人工智能视域下高职院校会计专业改革研究[J]. 中国职业技术教育，2019（11）：58-63.

[3]阮晓文，陈志嘉. 新形势下高职财经类专业实施产教融合的内涵及路径的研究[J]. 智库时代，2019（47）：48-49.

[4]唐青玉，潘蓓. “互联网+”背景下高职院校在线开放课程的建设研究——以财经类专业为例[J]. 职教论坛，2019（11）：76-81.

[5]彭静. “互联网+”背景下《金融营销技能》在高职院校的建设研究[J]. 山东商业职业技术学院学报，2018，18（02）：44-47.

[6]梁小婉. “互联网+”背景下高职院校新型财经类实训基地建设的创新研究[J]. 实验技术与管理，2018，35（08）：235-238.

[7]刘丹. “互联网+”背景下江西大学生创业教育现状与对策研究[D].江西师范大学，2020.

[8]张慧青. 基于产业结构演进的高职专业结构调整研究[D].华东师范大学，2017.

作者简介：董延蕊（1987.10.5—），女，汉族，河南省鲁山县人，硕士研究生，讲师，研究方向：财务管理。