李丽萍

摘要：本文对乡村小学留守女童的情感现状进行调查分析，结果显示留守女童情感存在的问题如下乡村留守女童是值得社会关注的特殊群体，她们普遍存在应对情感问题的行为不当、情感问题比较被动、女童情感诉求深层掩藏以方面的困境。基于此，教师培养乡村留守女童的积极情感、乡村留守女童自身掌握正确的情感表达方法、家校学会关心乡村留守女童教育观念是化解困境的基本路径。

关键词：留守女童;情感现状;情感需求

引言

在国家与社会的关爱下，如今的农村留守女童在物质生活上已经基本得到保证，但其情感教育问题却越来越凸显。从现实情况来看，当前农村留守女童情感教育也存在很多问题。因此，为更好地促进农村留守女童健康成长和成才，有必要对其情感教育问题进行深入研究。

1农村留守儿童情感教育困境分析

1.1乡村留守女童应对情感问题比较被动

情绪心理学认为人有悲伤、愤怒、恐惧等消极情绪情感，也有快乐、高兴、自豪等积极情绪情感，情感要受到外界的影响，但是生命主体可以能动的选择和调节。乡村留守女童情感细腻，同时长期忍受亲情缺失之痛，情感家园危机重重，一般表现为情感生活封闭不顺畅、孤独无助、敏感自卑、亲情割裂而血缘淡漠。为了摆脱情感困扰，她们也会基于自己的认知寻求不同的解决方法。这种行为通常具有三个特点：一是具有被动性。应对情感问题的行为不是乡村留守女童主动想做的，是她们生活受到无法避免的阻碍后，迫于形势危机所带来的身体和心理上的压迫感和疼痛感而采取的应急反应。二是缺乏指导。访谈对象渲渲说：“我难过时不知道怎么办，后来在电视上听人家说跳绳可以让不开心的事弹出去。”乡村留守女童应对情感问题的行为并没有他人的专门指导，是儿童对生活所见所闻进行自我总结产生的。三是应对的方式具有两极性。乡村留守女童的认知水平和社会阅历有限，其应对情感问题的行为会有理性和激进冲动的差别。在调查对象群体中会出现用看书、做家务等活动填补空闲时间时的空虚感，也会出现在想念父母时与监护人无理取闹的不正当行为。

1.2乡村留守女童情感诉求深层掩藏

乡村留守女童的情感问题从大方面包含情感缺失和情感渴望两方面，情感缺失与情感渴望存在着因果关系。乡村留守女童父母背井离乡与子女形成空间上的隔离，导致子女们难以享受到父母的温情和照顾。普通的孩子在没有预期且不情愿情况下与父母产生分离，其行为会呈现一个典型的序列：抗议和挽留———绝望和思念———情感分离。留守子女会因家庭亲情不完整而产生强烈的情感需求，情感缺失属于反常的情感状态，而渴望却是人体组织系统因有不平衡所产生的能激发、引导和维持行为的一种力量。在回答“想不想爸爸妈妈留在身边”问题时，调查对象都肯定地表示“想”，但对她们的外在表现进行观察时，很难发现她们内在的情感愿望。甚至留守女童在回答自己父母情况问题时通常是寥寥数语，也不喜欢与别人进行眼神的沟通，她们有意地要隐藏自己的情感愿望。六年级留守女童颖颖学习非常优秀，还担任班干部，平常也会与同学有说有笑地玩耍。在笔者与她进行长达一天的交流后，她才很低落地说：“每次我看到其他同学和爸爸妈妈拉着手回家，自己就会鼻子一酸然后悄悄地快点走开，我怕别人看到自己羡慕的样子。”在长时间的留守生活中，她们获得一种习得性无助感，已经清楚自己对现实是无法改变的，能做的就是在内心深处埋着思念家人的种子，一旦思念情感受到刺激，也要默默地躲避和承担刺痛。人的情感本身具有内在性，留守女童出于自我保护，转而对自身情感有意地遮掩，更加使得她们情感外露的机会减少。这种情感处理方式会使个体承受更多的精神压力，也会让他人难以察觉她们的情感变化，更不会去寻找帮助的方法。

2破解农村留守女童情感教育困境的路径

2.1教师要引导留守女童培养积极情感

关怀人的价值和幸福，必须要关怀人的情感。农村留守女童因缺少父母关爱，生命情感经常处于消极状态，缺乏同情心和没有进取心，容易出现对生命的否定、无望和对他人情感的漠视。教师在教育教学中，要引导留守女童培养积极情感，使其学会与人沟通、交流、合作、分享，正确地面对和处理情感问题，在和谐的人际交往中体验到坚强感、幸福感，自觉缓解不良情绪，做一个心中有爱、情感有阳光的人，进而实现个性与身心健康发展。

2.2帮助留守女童掌握正确的情感表达方式

情感教育能唤醒留守女童最基本的情感，成为儿童心理健康的调节器与稳定器，保护他们的自尊心，培养其高尚的情操。留守女童的情感细腻而又敏感，教师和监护人要注意观察，及时发现其情感存在的问题，并通过正确合理的分析，来找到有效解决策略。然后，在民主、平等、信任的基础上，增进与留守女童的情感交流，减轻其精神压力，逐渐帮助留守女童正确表达自己的情感需求，避免留守女童采取偏激、无理取闹、自残等方式来换取父母的情感关爱。

2.3家校和社区要加强对留守女童的关怀

情感教育的任务，就是要发展人的社会性情感，进而培养人的道德感、理智感和美感。留守女童需要得到保护、培养和发展，加强情感教育，才能使其建立起符合社会需要的道德感、理智感和美感，使其能自爱和爱人，实现社会人际关系和谐。家庭、学校和社区要形成合力，使离开父母陪伴的留守女童能获得更多关心，做到对她们充分地了解和信任，根据留守女童的需求提供有针对性的帮助，缓解其情感危机。

结束语

综上所述，针对小学留守儿童情感现状的调查结果显示，留守儿童的情感状况正处于学校教育关注的边缘地带，留守儿童在情感上表现出冷漠、孤寂、自卑、心理安全感的缺失等问题。这是由父母角色不到位、社会的关注度不够、学校情感教育的缺失、隔代教育造成的交流盲区等几方面造成的。这不仅是家庭的问题，更是现代化进程中所必須面对的社会问题。

参考文献

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