杨振军

（北京教育科学研究院高等教育研究所，北京 100031）

人才培养是高等教育的根本任务。专业是高校人才培养的基本单位，同时也是高校人才培养规格的基本标识。自上世纪末我国高校扩招以来，高校人才培养的同质化现象饱受诟病，其实质是专业人才培养规格不清的问题。本文将从高等教育与职业关系角度，结合现代高等教育本质属性和人才培养规律来探讨如何建立更加科学的专业分类体系问题，引导高校从明确人才培养目标角度推进专业建设。

1 问题提出

我国传统学校教育主要致力于培养伦理道德和治国理政人才，长期与社会职业相脱节。我国大学开启近代化进程以来一直延用的是西方，特别是美国的专业设置模式，新中国成立之后全面转向了苏联模式。从1952年开始，我国根据国民经济发展规划，细分行业人才需求，高校设置相应专业，制定专业人才培养方案，按照专业人才培养方案进行人才培养，毕业生“统包统分”。这一模式下，专业紧密围绕各类行业企业的职业岗位而设置，计划经济体制有力地保障了与职业岗位的紧密联接，供需矛盾表现得并不突出。在新中国诞生之初那样一个百废待兴、资源贫乏的时代，集中资源组织专业化生产，提高了专业人才生产的效率，最大程度满足了社会各行业对于人才的急切需要，为国家工业化改造和建设以及国家治理培养了大量急需的专门人才。改革开放后……