吴丽娟 夏莹

摘要：通过对我校医学信息检索课程的学时紧缺、课程资源匮乏等问题分析，结合当下热门的MOOC、微课、SPOC等网络课程，通过学生自带设备进行学习，构建了医学信息检索课程线上教学与课堂相结合的混合教学模式，并通过网络监测、在线测试等方式进行有效的课程质量监控。

关键词：医学;信息检索;课程;混合教学模式;教学方法

中图分类号：TP393        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）27-0217-03

1 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“要加快教育信息化进程”，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力” [1] 。随着大数据、移动互联、云计算、物联网等信息技术的发展，“互联网+教育”不断深入，MOOC、微课、SPOC等在线课程形式纷纷出现，传统的“以教师为中心”的单一教学模式已经难以实现教学目标，传统教学与在线学习相结合的混合教学模式（Blended Learning）[2]，为高校教学模式改革和人才培养质量提升提供新思路和新方法。

信息检索课程作为高校的一门工具课和方法课，旨在培养学生的信息意识，提升学生的信息素养，增强学生的信息能力，使学生能够更好地利用信息手段去主动学习、自主学习。教育部早在1982年就发布了《关于在高等学校开设文献检索课的意见》，并在后续不断提高对于该课程的要求[3]。在医学不断发展与进步的今天，教材内容更新上具有一定的时滞，医学院校学生在学习过程中需要更多的获取最新行业动态、研究进展等信息，因此与对文献信息的检索技能要求更高。成都医学院很早就开设了医学信息检索课程，并在2010年出版了该课程的配套教材《医学信息查询与利用》，并在2017年进行了版本更新。近年该课程还成立了专门教研组，有组织、有计划地进行集体备课、说课、相互听课、教师互评等教学活动，全面提升该课程的教学质量。但是，随着互联网的不断发展，该课程在教学资源、教学手段的发展上仍然相对滞后，需要进一步的改革与创新。

2 成都医学院医学信息检索课程教学现状分析

医学信息检索课程作为全校各专业的专业选修课，共18个课时（10学时理论+8学时实验）。理论教学主要以教师课程讲授为主，实验教学采用教师指导、学生独立完成相关检索实践。当前，医学信息检索课程教学主要存在以下问题： ① 生源复杂，学生基础差异大。不同地区基础教育质量不同，各学校对于信息素养的重视程度也不一样，加之学生个人所处的信息环境各异，因此学生在进入高校时所掌握的信息技术相关知识和能力差异大。② 课时有限，授课班级人数众多，课堂互动简单，学生参与积极性弱，难以实施因材施教。③教学手段传统。目前课堂教学以PPT课件多媒体面授和上机实验为主。理论授课速度较快，学生多是被动的听课，没时间做笔记，学习过程缺乏课堂互动及探究式教学活动的开展，自主学习和相互学习的积极性没有充分调动起来，学生课后自学主要依赖教材和课堂PPT。上机实验更是由于学生人数多，学生实践操作水平不同，上机实践的深度难以提高。

3 网络课程发展现状

互联网的发展为教育行业带来了新的血液，早在2007年美国科罗拉多州林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯便开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，并将视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。此后，他们发现学生对于网络视频的兴趣浓厚，便进一步大胆尝试以网络视频为基础，要求学生在家看视频、听讲解，在课堂上则将重心放在问题辅导或者实验上。这种教学方式受到了学生的广泛欢迎，后来被称为翻转课堂（The Flipped Classroom）[4]。翻转课堂将传统教学中的填鸭式被动接受知识转化为学生主动去学，并将课堂的中心聚焦到学生身上，教师转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”。实现翻转课堂的关键是信息化的教学环境和网络课程资源保障。目前，MOOC、微课、SPOC是网络课程发展中比较典型的几种形式。MOOC（Massive OpenOnline Course）在国内也称为“慕课”，是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的個人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程[5]。慕课最主要的特征是其开放性、免费性、自由参与课程、无课程入门门槛等。微课是指按照认知规律，运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[6]。微课具有主题明确、高指向性、资源类型丰富、短小精悍、使用方便、半结构化、易于扩展等特点。SPOC（Small Private Online Course）是小规模限制课程，是在MOOC的基础上发展而来，课程限制学生规模，也对学生设置限制性准入条件[7]。MOOC、微课、SPOC等网络课程的快速发展，为高校教育带来了启发与变革契机。虽然单纯的网络课程很难保证教学效果，也难以达到既定的教学目标，但是结合传统的课堂教学，通过讨论、互动、信息整合等手段强化学生学习效果，是目前高校网络教育改革中重点关注的问题。本研究试以当下热门的微课、SPOC等网络课程为基础，通过“自带设备”（Bring Your Own Device，BYOD）[8]来构建医学信息检索课程混合教学模式，开展相活动关学习活动。

4 医学信息检索课程混合教学模式构建

4.1混合教学模式学习过程

如图1所示的混合教学模式学习过程主要包括三个过程，即课前知识构建、课堂整合学习、课后拓展学习。

课前知识构建主要是教师根据教学目标提前将各种学习资源以Mooc、微课、SPOC等形式传递给学生，学生通过BYOD方式，根据自身的时间安排自主进行网络课程学习，通过查阅参考资料完成相关的习题，构建个人课程基础知识。在学习过程中学生可以通过网络课程平台进行交流，相互学习，也可以将相关的疑难问题反馈给老师，在课前即可解决，部分疑难问题。同时，网络课程的可暂停、快进、循环播放等功能对于再次深度学习提供了便宜。