童晓芳,苑 璞

(1.湖北文理学院,湖北 襄阳 441053;2.东北石油大学,黑龙江 大庆 163318)

二战后,日本通过美国的援助和自身的努力,实现了经济的快速发展,以“科伦坡计划”为标志实现从受援国向援助国角色的转变,正式成为国际上认可的援助国家。日本是有着悠久历史的援助国家,而国内关于日本国际教育援助的研究主要是针对留学生教育、日语教育以及关于对日本政府援助政策的解读。[1]彭文平主要从日本国际教育援助的理念、政策以及软实力建构等方面来研究日本国际教育援助[2];楼世洲主要通过透析日本举办的“非洲发展国际会议”揭示出日本通过教育援助对非洲进行全方位的渗透,提高日本在非的政治影响力[3];浙江师范大学的徐晶晶在其硕士论文《日本对非洲数学和科学教育援助研究》中同样聚焦于日本对非援助,介绍了日本对非援助的发展历史、援助模式以及援助的评价等方面[4]；熊淳在博士论文《减贫战略框架下日本对非洲的基础教育援助研究》则将关注重点放在日本对非基础教育援助的探讨上[5]。从以上的文献梳理我们可以发现国内关于日本国际教育援助的文章多将研究的重点放在日本对非援助以及对日本援助理念和政策的剖析上,本文希望在对国际教育援助从宏观上进行梳理的基础上,在微观层面探析日本具体的国际援助实践方法,以期为“一带一路”大背景下中国的教育援助提供些许参考。

一、日本国际教育援助的历史变迁

1.教育援助初期(20世纪50-70年代)。……