肖娟

【摘要】    中职学生是个特殊群体，从招生情况来看，大多数学生学习基础差，对理论知识的学习兴趣不浓厚，尤其是枯燥的理论知识学习，这就需要专业教师运用先进的教学软件改变教学策略，激发学生的学习兴趣。《电工基础》是电子技术应用专业的一门必修的核心课程，《色环电阻的识读》是《电工基础》课程中的基础内容。本文以《电工基础》课程中的《色环电阻的识读》课题为例，描述笔者在教育教学中体现数据素养、改变教学策略的应用场景，充分体现教师是根本、教材是基础、教法是途径的“三教改革”理念。

【关键词】    学习通    教学平台    数据素养    教学评价

《色环电阻的识读》是一节理论基础课，同时也是理实一体课。根据教学大纲的要求和学生已有的认知水平，将本节课的教学目标确定为能够正确识读色环电阻，这是电子职业岗位群的应知应会目标。因此，本节课的教学重点就是四色环电阻和五色环电阻的阻值识读，教学难点则是色环颜色与数值的对应关系。鉴于本课题的教学内容，为了有效实现教学目标、激发學生的学习热情，促进学生对教学重点的把握和对教学难点的突破，笔者结合“三教改革”理念，有效整合教材、合理利用教学软件和应用小程序，带领学生在实践中学习技能，开发学生的成功体验，为学生将来的职业发展奠定基础。

一、“三教改革”与电子专业的联系

伴随着信息技术的高速发展，企业不断引进各种尖端设备，电子产品加工工艺日益复杂，这就对电子技术应用专业的技能提出了更高要求。据调查，电子专业教学滞后于社会及市场的需求，是目前所面临的的主要问题。目前电子专业的教学现状是：一是相关专业课程开设不足;二是实习实训的设备和工艺落后于企业;三是相关教学软件少，无法体现现代化教学手段。为了增强电子技术应用专业教育改革的内涵建设，提升电子技术应用专业的办学质量和人才培养质量，教师是根本、教材是基础、教法是途径的“三教”改革理念被推上新时代的建设点。培养高素质的劳动者和专业的技能型人才，是深化校企合作、产教融合的关键核心。“三教”改革中，教师是教育改革的根本、教材是教学内容改革和课程建设的基础、教法则是改革的途径，教师和教材要通过教学的方法去完成。因而，合理利用现代化教学手段提升教学水平，运用先进的教学软件培养专业的技能型人才，是实现电子技术应用专业“三教”改革的重中之重。

二、“三教改革”中电子专业教学的应用

现以《电工基础》课程中的《色环电阻的识读》课题为例，描述在教育教学中体现数据素养、改变教学策略的应用场景，以及教师是根本、教材是基础、教法是途径的“三教”改革理念。

1.课前准备阶段。为了让学生对本节课的内容有初步的了解、增强学生的学习兴趣、提高课堂效率，在课前，教师将本节课的教案、课件及相关视频提前上传至教学平台中，以便学生提前预习，从而为本节课的学习做好课前准备。同时，还布置了题为“在我们日常生活中都有哪些电阻呢？”的讨论，让学生利用网络、实物等多元化资源查找资料，去寻找生活中的电阻，并拍照片上传。

2.课前考勤。上课前，教师用平板电脑投屏打开学习通教学平台，设置二维码签到模式，学生用手中的平板电脑打开学习通教学平台，扫描大屏上的二维码进行签到，这样，教师可以通过教学平台中给出的数据，清楚地看到缺席的同学，既节约了时间，也提高了效率。

3.导入环节。在导入环节，教师打开学习通教学平台中的“课前讨论”，带领同学们共同查看各位同学回复的内容以及上传的图片，以此来了解学生的课前准备情况，以便教师根据学生的现有水平安排教学。

4.教学实施过程。教学实施过程中，教师首先在学习通教学平台中将学生进行分组，并按照组别分发材料，每个小组有一个标志牌、小组成员标记贴、小组任务卡以及电阻等。讲解新知识时，教师用教学平台打开已经上传的课件，与学生一起探讨、学习新知识，学习过程中，充分体现学生为主、教师为辅的教学模式。课堂提问时，教师利用教学平台中的“选人”功能随机抽选学生回答问题，这样既能让学生体验现代化的教学手段，也可以提高学生的学习兴趣。除此之外，教师还使用了“抢答”功能，让学生在教学平台中抢答教师提出的问题，这种模式更能调动学生学习的主动性和积极性。在每一次的提问结束后，教师根据学生的回答情况给与相应的评分，以此来作为课堂知识掌握情况的一个考核标准，从而激发学生的求知欲。

5.课堂练习。课堂练习环节，学生在学习通教学平台上完成教师布置的课堂练习，完成后提交至平台，教师不仅可以立即查看到学生提交的答案，还可以看到学生的完成情况以及正确率，从而可以根据学生的答题情况进行针对性地讲解。除此之外，每位同学用平板上已安装的“色环电阻识读”的应用程序进行互相设置问题、作答，以此来增加学生现代化教学手段的使用。在查看答案时，教师发现有部分同学出现了一个共性的错误，此时，师生针对出现的问题，共同探讨，得出结论。小组合作环节，每个小组成员在材料盒中分别找出一个四色环电阻和一个五色环电阻，然后分组讨论并完成教师布置的题目。每个小组写出本组4个成员手中电阻的颜色，完成后，将本组的讨论结果上传到学习通教学平台上，以供师生共同探讨，教师根据各组上传的图片、数据的完成情况，给各个小组相应的评分，这样可以激发学生的求知欲，调动学生积极参与的主动性，从而更有效地进行教学。除了教师评分以外，每个小组先对本小组进行自评打分，然后再对其他小组进行评价打分，评价方式的多样化不仅可以增加师生之间的互动、调节课堂气氛，还可以让学生清楚地看出自己对课堂知识的掌握情况，从而提高课堂的教学效率。

6.课堂小结。课堂小结环节，教师查看学习通教学平台给出的课堂报告、学情统计、成绩统计等数据，分析本节课授课期间各位同学的参与情况以及各个小组的成绩。从课堂报告中可以看到本节课的整个教学过程，方便学生进行知识回顾;学情统计则是对本节课的教学数据进行一次统计，让师生更清晰地看出本节课的教学实施过程;成绩统计则让教师准确地看到每位学生的课堂评分情况，成绩排名可以一目了然，让教师更好地掌握学生的学习情况。通过对以上数据的分析，师生共同对本节课的教学效果进行有效评价，教师可以根据数据检测是否达到预期的目标。

三、“三教改革”中电子专业教学的问题及解决方法

3.1“三教改革”中电子专业教学的问题

教师是“三教改革”的根本，是实施教育教学的主体，“双师型”教师更是中职学校教学质量的基础，因此，中职学校的教师不仅要有足够的知识储备、丰富的教学经验、崇高的职业道德，还要有一定的专业技能。

教材是“三教改革”的基础，是课程标准的具体化，是教学内容的支撑和依据，是人才培养的重要载体。因而，教学软件、实验设备等教学基础设施显得尤为重要。

教法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，是“三教改革”的途径，也是教学效果的重要体现。所以，笔者认为教法是“三教改革”中最重要的环节。

而实际的教学过程中发现，大部分的教师仍然是一书一笔打天下，即使有少部分的教师会使用多媒体进行教学，也只是播放课件和视频，使用教学软件进行教学的教师甚少，从而导致教学效果明显与预期的目标相差甚远。因而，提升教师的职业素养和教学能力是势在必行的，也是“三教改革”的根本任务。

3.2“三教改革”中电子专业教学的解决方法

笔者认为，教学效果较好的课堂，需要教师有效整合教材、合理利用教学软件使用先进的教学方法带领学生有兴趣地学习。而学习通教学平台的使用，不仅大大地提高了课堂的教学效率，还提高了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣。

教学实施过程中，教师根据学习通教学平台给出的多样化评价，准确地了解了学生对本节课知识的掌握情况。开课时，教师清楚地查看了学生的课前准備和预习情况;课堂提问环节中的“选人”功能和“抢答”功能能让教师随机查看学生对知识的掌握情况;课堂练习时，学生每提交一个答案，系统都会自动给与评分，教师可以根据学生的回答问题情况进行点评;最后的课堂小结环节，教师则根据系统给出的数据分析进行课堂小结，大数据的分析清晰明了地显示了本节课每位同学的学习情况，以便教师掌握课堂教学效果。

学习过程中，学生使用学习通教学平台完成课堂教学环节的同时，体验了现代化的教学手段，学会了用教学软件与教师互动。课堂小结环节，教师对本节课中各位同学的参与情况进行评分后，每位学生不仅要自我评价打分，还要对其他同学进行评价打分，以便系统给出课堂报告、学情分析、成绩分析等数据分析，这样不仅可以推动学生积极参加课堂的活动，还可以让学生了解自身学习的实力、问题和不足，从而明确学习的方向。

四、“三教” 改革对数据素养的思考

“三教”改革中，教师是根本、教材是基础、教法是途径。通过本例可以看出，教师在教学中使用教学软件，将教材中枯燥的理论知识通过灵活的教学方法传授给学生，体现了数据素养在电子专业教学中至关重要的作用。数据分析不仅可以让教师清晰地看到课堂教学效果，还能让学生清楚地看到自己对知识的掌握情况，以便师生能够更好地评价课堂教学效果。但是在实际的教学运用中发现，数据素养的体现还存在一定的不足：

1.教学条件。我校地处苏北地区，教学条件相对落后，上课时无法达到人手一台平板，这对先进的教学方法的推广无疑是个硬伤。近年来，我校正在逐渐改善教学条件，相信不久的将来，可以实现真正的多媒体智能化教学。

2.学生素质。

（1）自控能力。中职学生普遍自控能力较差，受教学条件限制，上课时只能让学生使用手机来完成教学过程，而有不少学生注意力不够集中，会借机使用手机发信息、打游戏，这在无形中便增加了教学的难度。为此，在教学过程中，建议使用内网来进行教学。

（2）学习基础。中职学生普遍学习基础较差，导致该教学方法在实际的教学中推广起来还是有点难度的。教学过程中发现，很多学生对软件的使用不够熟练，经常出状况，而有些状况是任课教师也解决不了的，这就需要任课教师要先在教学时花精力去教学生使用软件，从而耽误教学进度。

为此，建议学校在改善教学条件的同时，增加教师的业务能力培训，提高教师现代化教学手段使用的频率，以提高教学质量，真正实现“三教”改革。

参  考  文  献

[1]李忠华，“三教”改革的三个核心问题，中国建设报，2020年4月8日第7633期。

[2]曾照香、祝木田，新时代背景下关于“三教改革”的研究与思考，教育教学论坛，2020年第32期。

[3]田国亮、孙明燕，以“1+X”为抓手，深化“三教”改革，学校教育研究，2020年第21期。

[4]鄢鸣，中职教师、教材、教法一体化改革探索，科教导刊·电子版，2020年第05期。