□徐 鑫 张宇峰

（浙江省衢州第二中学，浙江衢州 324000）

一、引言

阅读课堂教学本质上是学生、教师和教学文本的在内容、语言和思维三个层面上的多向互动。英语阅读课堂不仅要教会学生阅读，更要让学生通过阅读学习英语、发展心智[1]19。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）倡导“指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”[2]2-3。英语活动观强调给学生学习的自主性、合作性和探究性，给阅读课堂教学提供了更为高效的组织形式，是课程目标实现的重要基石。因此，如何让学生在课堂上体验真实的阅读过程至关重要。目前的阅读教学由于长期受到“语言第一、应试第一”的价值取向[3]的影响，导致接受学习、死记硬背和机械训练等固化的阅读教学活动仍然存在，无法切实保障学生的课堂主体地位。与此同时，随着《课标》的颁布，越来越多的学者和教师开始研究学生的自主阅读。但是，目前大多数研究常关注课外阅读，而对学生自主阅读能力提升的课堂教学策略的研究仍旧不多，无法给广大一线教师提供充分的借鉴和参考。因此，本研究将在回顾相关理论研究的基础上，结合具体课例来探索如何提升自主阅读能力的课堂教学策略。

二、相关理论研究

自主阅读的研究源于学者对自主学习的关注，是学习者根据自身的兴趣和动机而采取的阅读[4]。自主阅读能力是学习者在阅读过程中，通过主动阅读建立积极的学习动机，运用相关阅读策略，并持续不断地进行自主评价和调控，从而建构认知的阅读能力。……