□麻丽佳

（浙江省缙云中学，浙江缙云 321400）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。高中英语阅读教学活动必须强化学生阅读的自主性，促进学生的结构化学习。在课堂上，教师应始终秉持“以生为本”的理念，凸显学生的主体地位，尊重学习者真实的阅读生成过程[1]。

然而，当下英语阅读教学中还存在“三不够”现象。（1）不够深入。教师往往进行浅阅读和碎片化阅读教学。阅读教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，学生对文本的理解也局限于表层信息，这不利于发展学生的自觉性、主动性和创造性。（2）不够自主。教师的主导变成了课堂的主体，教师掌握绝对的话语权却忽视了课堂生成，教师的理解代替了学生的理解。学生在教师设计好的路上“被牵着走”，基本没有自主解读文本的机会，思维受限，不利于核心素养的发展。（3）不够真实。教师认为课堂阅读本身就是为了教语言，导致其与真实的自主阅读相差甚远，无法训练学生的阅读素养。

二、结构化阅读与自主阅读

高中英语阅读教学要以思维能力培养为核心关注，它是教师在认真研读语篇基础上引导学生进行渐进式的思维训练的过程。教师要引导学生通过对文本进行信息加工理解文本所承载的意义，体验语境中的语言运用。同时，学生在阅读课上不仅要学会阅读，而且要通过阅读学习英语、发展心智，成为独立阅读的思考者。……