王力维

一、什么是读写结合？

所谓“读写结合训练”，就是根据《小学语文课程标准》、教材要求和学生实际，制定科學的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识和方法，培养和提高学生读写综合能力的教学实践活动。

二、小学不同学段如何进行读写结合？

（一）低学段注重语言文字的积累和运用

1. 以朗读促进语言文字的积累。低年级学生的学习要求是以积累常用词语为主。我在执教二年级《黄山奇石》一文时，结合图片引导学生在朗读词语中感受黄山山石的奇妙，同时，通过各种形式的朗读帮助学生建立优美词语的初步概念，然后让学生进行说话练习：（ ）的崀山风景区在湖南新宁，这里（ ），尤其是（ ），有趣极了。读写结合水到渠成，学生的词语积累也在运用中灵活达成。

2. 以仿写促进语言文字的运用。我在执教二年级17课《难忘的泼水节》一课时，在理解课文的基础上，让学生分角色扮演，提高学生学习兴趣，有效地进行语言训练。比如，通过情景表演“傣族人们一边欢呼，一边向周总理泼水，祝愿他健康长寿”。让学生明白两个可以同时进行的动作就可以用“一边……一边……”这样的关联词连起来说;接着引导学生练习用“我一边（ ），一边（ ）”写句说句。由扶到放，层层递进，充分地训练了学生的仿写能力。

（二）中学段注重于片段的理解性读写训练

1. 读懂文段，进行理解性补白。我在执教三年级上册第1 课《大青树下的小学》时，讲到“‘当，当当！当，当当！大青树上的钟声敲响了，边疆学校的学生开始上课了”时，教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，并进行补白性写话训练。

2. 抓关键词句，在读写中悟情。“写作的精彩很多时候不是靠词语的华丽，而是靠描述的准确、精炼。”我在执教三年级上册第25 课《掌声》的部分课堂教学设计：抓关键词句体会英子的心情，走进人物的心理。引导学生默读第2、3 自然段，用横线划出描写掌声响起前英子动作和神态的句子，学习语言的表达。抓关键词“骤然间”“热烈而持久”体会掌声的含义。

（三）高学段应着眼全篇，侧重于写法指导及运用

1. 紧扣文本特点，展开读写训练。我执教五年级下册13课人物描写一组《两茎灯草》时，抓住本文通过人物动作、神态等细节描写来揣摩人物心理，当大侄子、二侄子、奶妈、赵氏等人没猜中严监生心里所想时，如果严监生能说话，他会说些什么？学生丰富的想象力得到了充分展现，比如，有个学生答道：我的侄儿啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那灯里燃着两茎灯芯，多费油啊！这哪里是油，分明燃的是银子啊！这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气？我引导学生试着运用描写人物的基本方法，把你最熟悉的一个人的特点写一个小片段，要求写得具体、写生动。

2.着眼全篇，指导写法。高年级阅读教学，应该上升到对篇的把握，在阅读教学中渗透写法指导。我在执教五年级上册第18课《慈母情深》，在初读课文后要学生思考：课文讲了一件什么事？“我”向母亲要钱买书的过程中涉及到了哪几个场景？复述课文内容，再重点抓住母亲的语言、动作、神态描写的句子来感悟母亲那博大而深沉、朴素而崇高的爱。在品读场景之后让学生来感悟这种以小见大的写法的好处。这样的做法有利于学生从大局着眼，“把握全篇”。

当然，以上只是我在小语读写教学中的几点粗略的认识。小学语文不同学段读写结合点的挖掘与有效策略，还有待于我在今后的教学实践中继续深入地摸索总结。我相信，语文阅读教学，如果能够牢牢地抓实抓好“读写结合”这条主线，一定能够迎来语文阅读教学播种希望的春天和硕果累累的秋天。