覃琴琴

文本阅读教学在小学语文教学中一直占据着重要位置，但是在文本阅读过程中却存在着许多问题，如文化内涵停留在表面、过度分析思想性、文本内容审美体验欠缺等。这些问题都导致文本阅读教学的有效性大打折扣。为了更好地在小学语文教学中进行优化的语文教学，教师应当以教学对象作为基础，把握教学过程中的文本文化内涵和适度原则，将文本阅读的重点和中心逐渐倾向于提高学生的文本阅读能力上。

一、小学语文文本阅读教学的作用及存在的问题

开展小学文本教学，是语文教学中不可割舍的一部分，对于学生理解字词、运用句型和语言表达能力的提高都有很大的促进作用。最重要的是，适量的文本阅读能够使学生的课外阅读能力得到拓展，培养学生自主阅读能力，不仅能够提高学生的阅读能力，还是学生的发散思维和智力提高的基础环节。同时，语文文本丰富的思想文化内涵、深厚的社会历史语境、饱满的家国情怀，又赋予文本教学承担起审美教育的职能。因此，在小学语文教学中，教师必须重视阅读文本教学。

但是，目前语文文本阅读情况仍然存在很大问题。我国传统文化阅读以往的应试教育习惯和知识性的僵化严重影响教师和学生对文本的理解，使学生对于文化文本的内涵和背后蕴含的思想体系都没有形成系统的认识，加之教学基本按照课本内容进行，也使知识碎片化，在审美体验上处于浅尝辄止。从而使语文文本阅读教学趣味性和体验性都严重缺失，文本阅读对于学生阅读的吸引力和感召力呈现持续降低状态，学生难以真正体会到阅读文本中的精神内涵和审美体验。

二、小学语文文本阅读教学的有效路径

第一，推敲文字，体验内涵。在语文文本阅读中，推敲文字是第一步，这也是文本阅读中的基础。小学教材多选取文学精品作为阅读文本，其遣词造句能力和文学功底都值得学生学习，背后的文化内涵也值得分析。因此，教师必须要把阅读

文本与所处的社会背景结合，从一字一句间引领学生走进文字，体会文字的巧妙之处。更重要的是要引领学生走出文本，感受文本所承载的文化价值和社会价值。避免过于拔高文本思想境界导致教学活动虚化而使学生难以理解。

第二，创设意境，强化熏陶。任何一部作品，其背后都饱含作者对人生、现实的思考、情感体验和精神寄托。教师在教学过程中，可以依据学生的基本情况创设出适合文本的阅读情境，比如以情景再现的方式引导学生的情感融入，感知文本之美和作家内心世界。教师还可以利用信息化教学手段对文本内容进行再设计，使阅读文本以更直观，更生动的形式展现出来。打破静态阅读给学生带来的单调与枯燥，吸引学生产生对文本探索的兴趣和欲望。

第三，启迪思维，培养感悟。语文文本以更显性的文字和隐性的文化而与其他学科文本展现出不同，阅读语文文本，并不是只需要掌握显性的文字或句子即可，而是要在文字和句子的基礎上感悟文字背后的内涵。也正是如此，语文文本的主题表达往往十分隐晦、含蓄、曲折而饱含深意。因此，教师应该在文本阅读教学过程中，深入把握文本主题，适时提出阅读问题，引导学生在文本中获取关键词句，从而体会文本的内涵，理解作者的创作意图。

三、小学语文文本阅读教学应注意的两个方面

第一，文本文化内涵的挖掘要适度。如上所述，语文文本阅读蕴含着丰富的文化内涵，对文本蕴含的文化内涵进行深入挖掘不但必要，同时也是语文教学必须达成的教学目标。教师只要站在小学语文教学的立场上，面向教育对象进行适度文本解读，引导学生进行初步文学感悟和文化体验，才是保证有效文本阅读教学的前提。第二，文本阅读教学的本质要明确。小学教师应将文本阅读切实回归到文本本身，将文本阅读教学的重点放在提高学生文本阅读能力方面，从而提高文本阅读教学有效性的获得。