黎志杰

摘 要：在新课改背景下，要提升数学教学实效性，使教学工作面向全班每个孩子，让其获取知识，具有逻辑思维。教师应认识到每一名学生都是独立的个体，他们对知识的理解、学习特点、思维能力等方面存在较大差异性。让学生用数学眼光分析问题，提高其实践能力，教师需要掌握授课艺术，遵循学生的认知差异，精心进行教学设计。只有优化教学过程，关注孩子们感受，才能使其形成核心素养。文章结合教学实践经验，浅议在小学数学教育中遵循学生认认知差异的有效策略。

关键词：小学数学;数学教育;学生;认知差异

一、 引言

新课标中强调“需使学生认识数学与现实生活的联系，让他们感受学科价值，建立学习信心”。开辟教学新路径，促进学生学科素养生成，使学生具有探究思维与自学能力，需要教师的循循善诱。一方面，教师应注重培养学生对数学学科的兴趣，开展趣味引导，降低知识理解难度;另一方面，教师还需深入了解学情，遵循不同学生认知差异，进行分层教学，这样才能避免无效教学、两极分化问题，使小学生均能在数学学习中，学到有用的知识。

二、 浅析认知差异的内涵

新课改的核心理念是“以生为本”。在小学数学教学中，教师应进行教学经验的总结，使教育工作面向所有学生，遵循他们的认知差异，优化教学策略，提升施教效率。“认知”可理解为人们在知识获取、消化与积累时，最基本的心理活动，它包括感受、认识、记忆、想象与表达，会影响人的外在行为，其将外界信息综合输入后，经由大脑加工处理，内化为心理活动，继而影响人们的行动。

认知差异便是由于人们面对同一信息或物体，其形成的感受、反应与联想到的信息存在较大的不同，在对客观事物的主观理解中，形成了个体认识差异性。譬如人们通过外在感官与实际行动形成的认识与经验，在刺激物停止作用后，并非立马消失，其印象依然保留在人的头脑中，并与其他相关信息形成关联，进而影响人们的判断、选择、想法与行为。

三、 基于学生认知差异的教学意义

（一）有助于提升课堂教学效率

在新课标指导下，为打造生动课堂，使学生感受数学的严谨性，让他们拥有计算能力、空间观念、推理意识与统计思维等，教师需认识到不同学生之间的认知发展是存在较大差异性的。

在以往小学数学课堂中，部分教师习惯展开定式讲授，以千人一面的方式进行施教，为了巩固学生对知识的理解，教师还会布置大量的习题作业，以期让他们具有解题思维，能够考取好成绩。忽视学生之间的个体差异，进行单向知识灌输，会使小学生对数学学习形成枯燥印象。数学学科原本就具有抽象性特点，长此以往会使一部分学生滋生畏难情绪，产生“我不行”“数学太难，学不会”的心理。另外，师生之间缺乏有效互动，教师依照自我经验进行教学设计，不仅无法获得理想的教学效果，还会让学生对数学产生厌恶心理。

结合学生的认知差异，精心展开教学设计，密切知识联系，促进整体教学，将调动学生的探究兴趣，使其积累有益知识。教师在趣味课堂、分层引导中，让学生加深数学理解，具有学习成就感，从而使不同学生都能在数学课堂中提升自我认识，具有应用能力与创新思维，助力其逻辑思维、符号感、数学建模与知识迁移能力和谐发展。教师应通过构建高效课堂，尊重学生的学习感受，关注他们的学习进度，助力其核心素养生成。

（二）有助于学生学会学习

小学生存在认知差异，与其思维方式、性格特点、观察能力、学习动机以及家庭因素等均有十分密切的关系。可以说，除去智力因素，非智力因素对儿童认知能力发展也有着至关重要的影响。了解不同学段孩子的身心成长规律，与其展开深入对话，继而进行教学调整，展开层次化教学，将使小学生找到更适合自己的学习方式，让他们拥有创造力，明白事物之间的联系，使其学会学习。

教师应实施激励教育，发掘不同孩子身上的长处，关注班级中的每位学生，助力他们自学能力不断发展，使其形成良好的学习习惯，让他们的思维变得更加活跃、开阔、灵敏。譬如使学生结合数学课堂中所获得的知识，基于对事实的分析，进行关键信息的提炼。随后，将其转化为数学问题，用数学眼光分析问题，更快速地解决问题。从而得出合理的结论、推断，能够应对生活中与其他学科学习过程中出现的各种数学问题。

（三）有助于学生核心素养发展

教师灵活运用创新教学模式，在教学过程中遵循小学生的认知发展差异，使其拥有学科思维，有助于學生数学核心素养发展。毕竟，数学是自然科学与技术科学的基础，义务教育阶段的数学课程具有奠基作用，其关系到学生思维能力、创新意识、理性认知等的形成。使小学生更好地理解数学关系，让他们初步拥有几何思维，使其感受学科发展与社会生产之间的关联性，将使学生在进阶式学习中，形成数感、符号感、方位辨识能力、数形结合思想、实践意识、合理推理能力等。

对于不同的孩子来说，他们的数感、抽象思维、归纳意识有着先天差异性。这就需要教师在教学设计中，兼顾共性与个性，使教育工作更具科学性、有效性与全面性。教师在合理应用信息化教学设备、多样化教学模式中，使学生通过实践、分析、思考、观察、类比等展开数学学习，使其具有估算、对比、求证意识，进而让不同认知水平的学生都能运用和积累的数学知识，从不同角度分析问题，形成数学表达能力，能够合乎逻辑、准确清晰地进行表述或提出疑问。

（四）促进师生间的教学互动

应试教育模式下易出现高分低能、两极分化问题，其实应试教育是一种侧重于精英的选拔与培养的教育方式。在数学教育实施中，关注小学生感受与生生差异，彰显他们的主体性，使其学习水平、思维能力、认知意识不断向更高层次迈进，将使学生在学习中形成满足感，实现教学相长。从而让教师更加了解学生，深度掌握学情，及时进行教学反思，发现教育短板;使学生对数学学科产生兴趣，让他们拥有进取精神，端正学习态度，具有提升自我、超越自我的意识。